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不值得定律在知行合一教育中的探索
肖长根 蒋玉玲
湖南中医药大学人文与管理学院，湖南 长沙 410208
摘要：不值得定律表现为表面学习行为的懈怠、不屑一顾，其背后的原因往往是对“学习”的认知错误、对教育方式的不契合、对教育现实意义的不良继承；恰当运用不值得定律，会使教育成果更上一层楼。知行合一乃阳明心学的核心观，是教学的一种理想状态，不值得定律于知行合一观中的改变和运用，值得教育者的探索与期待。
关键词：不值得定律 知行合一 教育王阳明的教育思想以知行合一为中心、致良知为目标，强调“立志”、“勤学”、治学、循序渐进、因材施教、身体力行。这不仅强调了学生需要有对学习正确的认识、引导人生目标，还要能脚踏实地作出努力；善于自省；有良好的教、学关系。与此同时，孤心钻研的毅力和能力也不能少。
“良知,无不行,而自觉的行, 也就是知”[1]。很多知识，人们诵议千遍，自以为吃透，一旦践行，却常是囫囵吞枣或寻错方向不自知。自觉的行，是胸有成竹、水到渠成的过程，知蕴于行，才能合一，从而致良知。
不值得定律顾名思义：不值得做的事情，也不值得做好，人们常消极以对，敷衍了事[2]。这样看来，不值得定律首先就与“立志”、“勤学”相悖，更不用说达到致良知的地步。但是，不值得的定义界限在哪里呢？
第一，学生的学习动力来自外界压迫。义务教育是福，身在福中，孩子们却仅以为是天经地义，而将学习当做一项任务。这个任务强制、辛苦、无趣，难以把外界期待转化为内心兴趣，就会认为不值得。
对于学习意义和志向目标的认知通常是学习动力的来源。它们的建立起源于榜样对心灵的冲击，形成却要从小开始。虚拟人物、荧屏形象、出众长辈是榜样的三大来源。正向的他们都身负社会价值观的期待，可以给予人们正确的指引。
史有孟母三迁，当今，身为第一重榜样的家长当给后辈一个充满正向能量的环境，潜移默化中让他们意识到教育学习的重要性，而不是后天的絮叨。因为亲子和教学关系不一定匹配，加上超限效应，很容易引起学生们的反感，还会给他们太多压力。若孩子们有娱乐和耳闻窗外事的好奇心，值得鼓励。好奇心是兴趣的前身。如果“不值得引起家长生气和唠叨”，他们便会压抑求知欲，遑论去亲自探寻实践。
作为第二重榜样的老师，要激发学生的学习兴趣，教师得能从不同的教学风格中发展出不同的教育模式，善用活动，保持皮格马利翁式阳性反馈和适当而不固定的奖励机制，兼顾社会性和性。如果教育资源丰富，复盘时也可以使用心理拓展训练，我们习惯先知后行，和先行后知的配合可以增加练习机会。
至于其他领域的前辈，对学生来说，可能是事业有成的亲戚，可能是身边聪颖的同龄人等等；若前两重榜样做得很好，学生会自愿亲近第三重榜样，去学习他们的为人处世及天赋领域。而现实通常是家长在教育时耳提面命：“多亲近那些成绩好的人，多亲近那些有钱的人！”他们强调的倒不在于学习的机遇，反而在于抓住维持人际关系的机会。此时，有一句话至关重要了：道不同不相为谋。
第二，学习过程中遭遇阻难，不符合自我体系的建立和完善。
为了防御，他们会把不符合的来源——学习排斥在外。学生们为了维持自己的尊严、不想改变自己，认为去努力学习会失去太多，不值得。然后学习成果类似破窗，累积拖累，为了证明自己是对的，学生会愈发厌恶学习，贬低其价值。
学习过程中成果不佳的原因多种多样，占大比的还是环境，因为我国大多是集体学习。这个时候已经基本开始脱离家庭的全面保护，不论家长辅助塑造的孩子是什么模样，教师都要成为继任家长。教师的个人能力、教育风格、一视同仁的关注，显得重要。“就算做好老师也不会夸奖我的，那我何必去学去做呢？”被冷落的学生有此想法是很正常的。
每个学生都有没学好的科目和时候，因为教师不恰当的教育，多演化为缺点人格化[3]。根据学生的表现，人们习惯将道德和学习联系起来。这个偏见不论在什么阶段都存在，最容易体现的就是教师的信任和偏爱。学习不好会背负很多误解，然后逐渐成真。自我的改变和完善是需要毅力和勇气的，被人认为没有毅力，被剥夺勇气后还得不到支持的填充，学生当然不会尝试，还会加厚防御堡垒。
正如瓦拉赫效应一样，教师需要运用合适的策略帮助他们建立自信，发现并以鼓励为主，给学生展现自己的才华和优势的机会和勇气。
第三，学校和社会的接轨出现断点，学生的学习成果不能用来满足基本或更高层次的需求，现实意义受到挑战。
理论总是立足于实践，再由丰富的实践经验升华到更高的层次。因此走出学校，将学习场所换成社会后，那些认为书面学习最重要、因无人强调而没有积累实践经验的学生会经历更多的考验。
兴趣和市场是两回事。兴趣确定后是
可以凭热爱坚持下来的东西，市场却犹如天时地利，可遇不可求。现如今的志愿选择就很能说明问题，有的志愿人员爆满，有的志愿无人问津。其实人的发展方向是多样化的，可大部分人还是被现实局限，不能找到平衡点；上了不喜爱的志愿后，能积极调整过来的人不多，更多的是放弃了继续求学的欲望，得过且过。
在即将融入社会，亲身实践的前端，放弃了深化认知或实践练习的机会，是很可悲的。另一种情况，是在寻找工作的途中受挫，怀疑自己此前做出的种种努力，积累的、压抑的疑窦会成为压垮骆驼的最后一根稻草。
这里的衔接教育不仅要靠家长和教师的榜样作用和环境塑造，还需要仰仗学校和社会的逐渐磨合与交流合作。随着时代的不断进步，教学方式是不会墨守成规的，相信会有这样一天，教育是明显终身化且大环境全力支持的。
不值得定律从另一种层面上而言，是一种摒弃多余信息的手段，是及时止损的优秀策略。无意义的事少做、不做，会大大提高我们的时间利用率。争议主要在于个人主观性判断的“意义”是否有效。
在学习、工作和生活的过程中，擅长抓重点、就重点进行钻研，能安排好轻重缓急的人。不仅使得学习的效率提高、任务的出错率大大降低，而且很好地保护了个人状态。拥有正确的“不值得观”，可以协助人们找到自己热衷奉献且与自身性情十分匹配的领域，满怀激情地迎接每日的研究和工作[4]。
不值得定律有利有弊，在知行合一的教学目标中起着重要的影响。从家庭教育开始，至学校教育的结束，榜样的力量是树立正确“不值得观”的监督力量。终身致良知还需要个人自身的不懈努力。希望我们能共同建立一个欢迎贯彻学习的和谐社会，每个人奋能长空展翅、累而有枝可栖。
参考文献：
[1]王阳明.“知行合一”论的内涵及现实意义 吴光 浙江省社会科学院
[2]张丽钧.撇开不值得定律.思维与智慧.2014,10：53
[3]张丽钧.别让“不值得定律”击中你.政工学刊.2015,4：87
[4]职场巧用“不值得”定律.北京农业.2011.4:29
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