浅谈如何提升小学语文教师的教学能力
教师的素质直接影响教育效果，小学语文是一门基础课，教师在对学生进行教育时，如果教学技能高，就能够更好地激发学生对学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，增强学生的学习效果，把更多的知识传授给学生，促进学生更好地学习。反之，如果教师教学技能不高，则必然会影响到学生的学习效果，不利于学生更好地学习。教师教学能力的大小，可影响学生其他课程的学习乃至以后进一步学习深造，甚至以后的工作。所以小学语文教学是基础奠基工程，相应地要求小学语文教师要有多方面的技能。我从事小学语文教学十多年，通过学习，我更深刻地认识到一个教师的教学技能的重要性。我们该如何提高自己的教学能力呢,下面我就谈谈几点看法和体会。
(一)要更新教育教学观念
课程标准指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要教师走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心。教师不要做学生的权威，不要强加给学生观点，不要统一学生的认识，要尊重学生独特的感受、独特的见解、创造性的思维。教师要树立以人为本的教学思想，做学习活动的组织者、引导者和促进者。然而，在大多数老师的课堂上，学生仍然还只是“学生”，他们仍一味地苦读圣贤书，被动地、机械地接受知识。实际上，课堂上学生应该是演员、
老师、节目主持人、嘉宾，这样，多样的课堂角色才能使学生兴趣盎然，才能成为知识的实践者、探索者。
通过此次培训，我在教学观念上有了较大的转变，作为新时代的语文教师，一定要走出传统沿袭的落后的桎梏，克服新旧交替产生的误区，才能使语文教学真正达到其目的，使之自由地驰骋于学科教学之林，实现教学目标的达成。
(二)要“不耻下问，虚心请教”
借鉴他人经验是提高教师教学能力的途径之一。“为学，不耻下问，虚心请教”是我的工作态度。记得我刚中师毕业参加工作的第一个学期，我在一所中心小学任四年级一个班的语文教学工作，由于没有教学经验，对教材吃不准、吃不透，在教学上遇到了不少困难。为了少走弯路，更好地完成教学任务，我不耻下问，虚心向同年级的语文老师请教，把自己在教学中的疑惑提出来，认真聆听他们的见解，在征得他们同意的情况下，我坚持每周一次进入到他们的课堂中听课学习，并认真做好听课记录，课后与之交流、讨论。一个学期下来，在同事们的热情帮助下和我自身的努力下，我的教学能力有了很大提高。
(三)要勇于承担公开课
一说到要承担公开课的任务，不少老师都认为那是一件苦差事，要是上得成功吧，辛苦点儿也没什么，要是上砸了，那在领导、老师
们面前怎么抬得起头,我认为老师们应该抛开这种思想顾虑。公开课是一种宝贵的校本研修教学资源，是开展教学反思、同伴互助、专业引领的宝贵素材，基于常态、基于真实的公开课是一种民主学习交流的教研文化的体现，使所有的参与者都受益。
首先，对执教者是一次锻炼和提升的机会，我们不能忽视这样一个现象。众多的名师正是在一次次公开课教学实践中得到锻炼、成长，走向成功的。当他们回首自己的成长历程时，无不感到，公开课的形式可以有效地“逼”着自己虚心学习来自学校和更广层面教师团队的智慧。课前的反复琢磨、深度解读教材以及课后众人帮助的反思，可以深入、多视角地回顾教学流程、审视教学行为，对执教者教学智慧的生成必将产生影响。
其次，对于学生来说，基于常态的课堂师生活动及非常态的学习环境，对其胆量和能力是一种锻炼。
再次，观课者也能从公开课的教学研讨中获得教学专业能力的提升。一方面，借观课之机，感受上课教师的魅力风采，学习借鉴上课教师的成功经验，可以触类旁通，获得教育教学成功的启示。另一方面，有效的研讨互动，寻找组织课堂教学的最佳形式、最佳方案;每一位观课者从课堂教学现象、关键事件的观察把握中，挖掘、提炼经过理性思考的教育原理，在今后的教学实践中不断改进个体行为，使教学活动得以高效实施。
总的说来，公开课在我们的日常教学中所发挥的作用还是很大的，让更多的教师通过公开课的形式获得教学展示的机会，获得教学专业的发展与提升～
四)在实践中探索 (
借鉴是 “他山之石”，探索是 “自我发现”。前者重要，后者更重要。实践出真知，实践出智慧。要提高教师的教学能力就应当勇于在实践中探索，敢于吃别人没吃过的 “馍”。
实践中探索强调的是教师要自信，强调的是教师要对未来充满坚定的信念。人只有在相信自己、坚信成功的思想指导下才能大胆实践。其实，教师在探究真知、发现规律、实践中提高自己的教学能力等方面有得天独厚的条件，因为每天都在实践中生活，每天都与教育对象打交道，每天都收到大量的教育信息，所以，教师教学能力的自我提高是完全可能的。
每一位教师都要构建自己的 “战略进攻系统”，主动出击，胸有成竹地笑迎改革，而不是把自己锁定在 “战略防御系统”之中，被动地等待社会筛选。在未来的社会，凭智慧生存，凭质量发展，凭水平竞争。在竞争的社会，每一位教师凭真才实学同环境抗争，如果能做到 “肯定自我”、“超越自我”、“创造自我”，那么，就会有 “立足之地”、“生存之域”、“回天之力”。
既然要探索，就会有失败，失败也有意义，因为 “失败是成功之母”;要探索，就会有成功，实践证明，“成功也是成功之母”，因为很多成功都是在原来成
功基础上实现的。因此，可以得出结论:只要敢于探索、发现、创新，就一定会成为社会的佼佼者。
教学能力是后天获得的，教学能力是在实践中提高的。教师要善于在实践中总结，获得经验;在实践中检验，获得修正;在实践中创新，获得发展。
(五)要在学习中升华
学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。前者的特点是:学得快，可以直接学习，省心省事，但学的成果不稳定，很难持之以恒。后者的特点是:学习速度慢，抽象难懂，有时 “费力不讨好”，耗费时间很多，但一旦掌握了先进理论，就会使你在每节课的教学中得心应手，“屡战屡胜”。因此，要想提高教学能力，教师既要学习实践经验，又要学习教学理论，两者兼顾，突出后者。
教师普遍有一种错误的认识，那就是认为学习理论太难，太费劲，得不偿失，不如学点 “现成的”经验，学一点，用一点，日积月累就会成功。不能不说这是一种学习方式，但它的效果和效率要差得很多。一方面，因为它不成体系而支离破碎，另一方面，因为它没有正确理论做支撑而褒贬难辨。即使学到的一点东西是正确的，如果“知其然，不知其所以然”的话，那么，也只能机械地照搬，很难迁移。相反，
如果学懂理论，而且能用理论去鉴别教学行为的正误，那么，它就会很容易再现和可持续发展。
理论学习的确耗时费力，影响了教师的备课和休息，但 “磨刀不误砍柴功”，今天的付出是为了明天的所得，春天的耕耘是为了秋天的收获。倘若，有朝一日教师掌握了现代教学理论，那么，他将进入“自由王国”，天马行空，任其驰骋。
(六)要勤于撰写教学反思
叶澜教授说:“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年的反思，有可能成为名师。” 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长,经验，反思。我们在撰写教学反思时可以从以下几个方面着手:
1(写成功之处。
将教学过程中达到预先设计的教学目标、引起师生共鸣效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到更高层次。
2(写不足之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3(写教学机智。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4(写教学创新。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
实践证明， 凡善于反思， 并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师， 其自身的成长和发展的步伐就会加快。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的
过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
回想这十多年的教学经历，我品尝过成功的喜悦，也经历过失败的痛苦。在今后的教育教学工作中，我将一如既往地努力，活到老，学到老，争取成为一位名师。
