幼⼉教师标准
幼⼉园教师是履⾏幼⼉园教育教学⼯作职责的专业⼈员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼⼉园教师专业素质的基本要求，是幼⼉园教师实施保教⾏为的基本规范，是引领幼⼉园教师专业发展的基本准则，是幼⼉园教师培养、准⼊、培训、考核等⼯作的重要依据。
幼⼉教师标准:
师德为先
热爱学前教育事业，具有职业理想，践⾏社会主义核⼼价值体系，履⾏教师职业道德规范，依法执教。关爱幼⼉，尊重幼⼉⼈格，富有爱⼼、责任⼼、耐⼼和细⼼;为⼈师表，教书育⼈，⾃尊⾃律，做幼⼉健康成长的启蒙者和引路⼈。 幼⼉为本
尊重幼⼉权益，以幼⼉为主体，充分调动和发挥幼⼉的主动性;遵循幼⼉⾝⼼发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼⼉快乐健康成长。 能⼒为重
把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能⼒;研究幼⼉，遵循幼⼉成长规律，提升保教⼯作专业化⽔平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提⾼专业能⼒。 终⾝学习
学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改⾰与发展的经验和做法;优化知识结构，提⾼⽂化素养;具有终⾝学习与持续发展的意识和能⼒，做终⾝学习的典范。
⼀、抛开所有个⼈特征和专业素养，最重要的是爱孩⼦
爱是最好的教育。⼩编以前听说⼀个⼩朋友，她有选择性缄默症，在幼⼉园不跟任何⼈说话，最开始她很排斥在幼⼉园上厕所，4岁了还每天尿裤⼦。园长为了她专门去请教了很多专家教授，总结了⼀套排尿训练⽅法，每天中午亲⾃在厕所⾥对她⼜唱⼜跳，增加孩⼦对厕所环境的亲切感和安全感。园长⼀直坚持做了半年，在5岁的时候，她终于可以像其他⼩朋友⼀样⾃如上厕所，在她幼⼉园毕业的谢师宴上，⼤家第⼀次看到这个孩⼦搂着园长开⼝唱歌。 ⼆、幼⼉教育对⽼师的要求其实最⾼，需要“⾼智商”
幼⼉教育，对⼉童未来有⽆数可能性的塑造和改变。有时候觉得教育应该反过来，最聪明的⼈去教幼⼉园，⽽不是⼤学。要改变⼤学⽣很难，⽽⾼可能性的⼩朋友，甚⾄天才，却很可能被不良的学习⽅式和思维模式破坏掉。 (1)幼师要有对孩⼦思维点的把握能⼒，对⽼师⾃⾝的思维要求很⾼。
当孩⼦说⼀句话，就可以知道他的思维模式。幼师⾯对个性不同的⼀群孩⼦，如何设计⼀个活动，在展开教学活动的时候照顾到每个孩⼦的发展和学习，并不是教⼀⾸⼉歌、讲个简单的故事就完事。如何问问题，对孩⼦的回答作出什么样的评价，并挖掘出他们思维的点，通过后续问题继续刺激孩⼦思考。
(2)遇到孩⼦提的奇奇怪怪的问题，幼师要有⽤孩⼦能够理解的⽅式来回答的能⼒。
在建构主义中，孩⼦对⼀件事物的认知是通过不断修正、发展出来的。对⼉童思维的引导重要过知识的学习。如果教师以前读书的时候，就是死记硬背模式，⾃然不能在思维上引导孩⼦进⾏思考。 (3)幼师的创造⼒对孩⼦的创造⼒影响⾮常⼤。
很多时候，当⽼师都觉得⾃⼰是坐在⼀个鸟笼⾥⾯，制作另外的⼀些⼩鸟笼。教师不能发挥⾃⼰的创造⼒，将⾃⼰的鸟笼⼦造⼤，那么创造出来的鸟笼也⼤不了。 三、现代化的幼师，要懂“学”
⼩编觉得现在的幼师，要从发展⼼理学开始学习。虽然书上的知识是死的，但孩⼦是活的，并且个体差异⾮常⼤，但是有系统的知识垫底，⾄少能够分析出孩⼦在哪些⽅⾯发展较好，哪些⽅⾯需要⽼师再多花⼼思提点。 四、乐于学习，勇于尝试，善于总结
多做专业⽅⾯的进修。抛开知识不断更新不说，孩⼦⾯对的环境刺激不⼀样，每⼀代都是不⼀样的。⽐如现在孩⼦喜欢玩电⼦设备，对他们的耐⼼、专注⼒和想象⼒有很⼤的负⾯影响，作为⽼师，应该如何去帮助他们?在教学中经常出现的⼀些问
题，除了书上或者别⼈所说的⽅法来解决，⾃⼰有没有探索出更好的⽅法呢? 五、性格要好
这⾥说的并不只是传统观念上的有亲和⼒，还有让⼈喜欢⾃⼰。从孩⼦到家长到同事甚⾄到路⼈，也就是能够跟任何⼈做朋友。跟孩⼦做朋友不难理解，是专业所需。跟家长做朋友，能够将孩⼦出现的问题以家长接受的⽅式表达出来。跟同事的关系也要好，跟同事们营造互相合作学习的氛围，因为孩⼦都会在⽆意识中模仿和学习。 六、保持专业素养
坚持专业原则，做令⼈尊敬的⽼师。幼师不能随便收家长礼物、接受家长请客吃饭，打骂孩⼦更是不允许的。⼩朋友再调⽪，总有他的原因，作为⽼师，不能怪⾃⼰遇到的⼩朋友不听话，只能认为是⾃⼰没有找到适宜的教育⽅法。因此多学习有经验的同事、多探究和积累经验，才是你的专业和职责所在。 七、⼴阔的知识结构和眼界
除了琴棋书画懂得尽量多，知识结构和眼界也⾮常重要。幼师跟⼩学、中学的⽼师不⼀样之处在于，⼩学中学都是学科性的，⽽幼师是在⽣活中教育孩⼦学会⽣活、认识世界。⽣活的范围就⾮常宽⼴了，世界的范围更宽⼴。⼀个问题提出来，⽼师什么都不知道，那更不知道如何跟⼩朋友解释了。⽽且现在的孩⼦因为经常被⽗母带着到处去玩去旅⾏，认识的东西不少，作为⽼师如果眼界过⼩，恐怕真的难以胜任⼀个好幼师哦。 拓展阅读：从美国幼师标准谈幼师⾓⾊定位
美国优秀幼⼉教师专业标准具有重视对⼉童的理解，重视对⼉童发展和学习的促进作⽤，重视幼⼉教师的专业倾向以及专业⾃主性的发展，重视幼⼉教师的终⾝学习，重视幼⼉教师作为家、园、社区的纽带作⽤的特点。基于此，新时期的幼⼉教师⾓⾊应定位于幼⼉⼼灵的倾听者、保护者;⼉童发展和学习的促进者、引导者;专业团队的领导者、合作者;终⾝学习者、反思者和研究者。
1、美国优秀幼⼉教师专业标准的特点
美国优秀幼⼉教师专业标准(以下简称标准)，是由美国全国教学专业标准委员会(NBPTS)制定的，该⽂本对优秀幼⼉教师应达到的专业发展⽔平提出了明确要求，[1]具有如下显著特点： (⼀)重视对⼉童的理解
美国优秀幼⼉教师专业标准特别要求幼⼉教师应该掌握有关⼉童⾝⼼展规律的⼼理学知识，理解⼉童是按照⾃然原则独⽴发展的个体，尊重欣赏他们;理解活泼好动是他们的天性，并且努⼒保护和⿎励这⼀天性，给他们充分的⾃由空间，让他们尽情释放⾃⼰的能量。但在我国，幼⼉教师是⼉童的指挥者、管理者，他们把⾃⼰置于权威的地位，是教育活动的主宰者。幼⼉教师始终以“别磕着碰着”为第⼀要务，以“乖”“不淘⽓”为“好孩⼦”的标准。他们通常忘记了⼉童也是会思考的个体，孩⼦的⾔⾏其实是其内在思想驱动的结果，但我们的⽼师通常不会在乎孩⼦们在想什么，只是⼀味的指责或管教。 (⼆)重视对⼉童发展和学习的促进作⽤
美国优秀幼⼉教师专业标准要求教师在充分了解幼⼉⾝⼼发展规律、独特需要和潜能的基础上设计教学，为孩⼦创设安全、可靠的学习环境，让孩⼦在活动中学习，通过“在玩中学”，激发孩⼦的求知欲，促使孩⼦⾝⼼得到共同发展。还需要强调的是，幼⼉教师应⾮常欣赏和尊重⼉童的天性和创造能⼒，对孩⼦们的约束和应被降到最低。但我国很多幼⼉园禀承“不让孩⼦输在起跑线上”的说法，⿎励⼉童早点学习知识。在⼀项针对幼⼉园⼩学化的调查中，1576⼈中有82.1%的⼈表⽰“幼⼉园阶段学习⼩学知识的现象，在⾃⼰所在的地⽅普遍存在”。幼教“⼩学化”⽚⾯强调向幼⼉“灌输”知识，违背了幼⼉的认知⽔平、认知能⼒和认知发展规律，对幼⼉的⾝⼼都会造成严重的危害。可以说，当家长在为超前教育的成果⽽欣喜和得意时，殊不知这是以孩⼦的认知发展及情感、社会性发展为代价的。 (三)重视幼⼉教师的专业倾向以及专业⾃主性的发展
美国优秀幼⼉教师专业标准把培养幼⼉教师的专业⾃主性作为⼀项重要内容，要求“优秀幼⼉教师将评价的结果作为组织学习环境、选择教学⽤具、进⾏教学分组、选择教学⽬标、计划和实施教学以及与⼉童及家长、其他专业⼈员沟通的重要信息来源之⼀”。[2]从中可以看出，美国幼⼉教师的专业⾃主性相对较⼴，从教学⽬标到具体的实施过程，甚⾄教材的选⽤，教师都具有选择权和决定权。同时，美国幼⼉教育体系为幼⼉教师的专业发展提供了物质环境、⽂化制度以及专业团队等⽅⾯的良好条件，从⽽能够有效地唤醒幼⼉教师的专业⾃主意识，提⾼其专业⾃主能⼒，不断促进幼⼉教师的专业发展和成长。我国则⼀贯强调“德⾼为师”“⾝正为范”“为⼈师表”的教师形象，因⽽对于幼⼉教师的⾓⾊设定，⾸要的就是对师德的强调，所以在我国的⽂本中，往往⼗分强调幼⼉教师的道德⽔平，⽽对其专业⾃主性重视不够。 (四)重视幼⼉教师的终⾝学习
美国幼⼉教师受终⾝学习理念的影响甚深，注重在反思中学习，在学习中反思，在实践中研究，在研究中实践。通过实践反思，他们扩展知识基础，提⾼教学⽔平，提炼教育理论;通过不断学习和⾃我完善，培养⾃⼰的反思性学习与研究性实践的能⼒。我国幼⼉教师则普遍学历不⾼，知识、技能相对缺乏，且学习兴趣不浓，与现代知识型信息社会产⽣了较⼤的鸿沟，从
⽽对教师适应社会的发展要求造成了⼀定的阻碍。 2、对幼⼉教师⾓⾊定位的启⽰
信息时代赋予幼⼉教师新的⾓⾊既不是母亲，也不是权威者，⽽是“以专业眼光赋予学习者和学习以价值的⼈”。因此，新时代的幼⼉教师要成为幼⼉⼼灵的倾听者、保护者;幼⼉发展和学习的促进者、引导者;专业团队的领导者、合作者;终⾝学习者、反思者和研究者;家庭、社区、幼⼉园的联络者。 (⼀)幼⼉⼼灵的倾听者、保护者
幼⼉教师要了解幼⼉、尊重幼⼉，正如《幼⼉园教育指导纲要(试⾏)》中提出来的，幼⼉教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼⼉交往”，成为幼⼉⼼灵的倾听者和保护者。
根据⼈本主义的观点，真实、接受、移情式理解是对待学⽣的重要态度，主要⽅式就是以幼⼉的眼光理解世界。幼⼉是纯真美好、但⼜缺少经验的。在他们眼中，剪掉的⼿指甲是⼀轮弯弯的⽉⽛，但在成⼈眼⾥，⼿指甲是带有细菌，脏兮兮的东西，不愿孩⼦拿在⼿中。幼⼉以童稚的眼光善良地审视这⼀切，发现了⼀个与成⼈世界完全不同的⼉童世界。这是⼀个纯洁善良、充满爱意、洋溢着温暖的世界。幼⼉教师要⾛进这个世界，就要像孩⼦⼀般，永远拥有⼀颗童⼼，要能倾听孩⼦的⼼声，分享孩⼦的内⼼世界，保护幼⼉的好奇⼼和创造性，以幼⼉的思维⽅式看待⼀切，把⾃⼰作为他们中的⼀员，了解、接受幼⼉的世界，享受和孩⼦在⼀起的时间，⼀起探索，⼀起分享，⽽不再是去“管”孩⼦，只有这样才能真正融⼊幼⼉的世界。 (⼆)⼉童发展和学习的促进者、引导者
幼⼉教师应在理解和尊重幼⼉的基础上，在学习与⼉童成长相关的理论、学科知识以及教育教学技能的基础上，为⼉童成长提供学习材料、设计有趣⽅法，成为幼⼉发展和学习的促进者、引导者，引领幼⼉⾛向未来。
罗杰斯认为教学不是“让学⽣学习”，⽽是“促进学习”，即“⽼师的⾸要任务就是允许学⽣学习，允许他满⾜⾃⼰的好奇⼼。”⽽且，他还认为衡量⼀个教师优秀与否的标准是“看他有多⼤的创造性以促进学习，以保持或激发学⽣对学习的热爱。”[3]因此，作为幼⼉发展和学习的促进者、引导者，幼⼉教师不仅要提供丰富的物质材料，让幼⼉的各种潜能充分发挥，还要创设宽松、⾃由学习的氛围，满⾜他们精神世界的需求。幼⼉教师应通过实施多种多样的实践和提供充⾜的资源，促使每⼀个⼉童⾝⼼健康，并进⾏有意义的学习。幼⼉教师通过组织与创设有助于⼉童发展和学习的环境和活动来促进⼉童的知识、技能、道德、个性、社会性等各⽅⾯的全⾯和谐发展。 (三)专业团队的领导者、合作者
幼⼉教师要唤醒专业⾃主意识，重视⾃⼰的话语权，发挥应有的专业⾃主性，保证其专业发展的权利。因此，他们应对⾃⾝的职业产⽣认同并有清晰的定位与规划，让⾃⼰在⼯作中有成功的体验，成为专业团队的领导者、合作者，从⽽激励⾃⼰在专业发展道路上⾛得更远。根据新课改的理念以及整合化的特征，幼⼉教师作为课程建设的核⼼⼈物，必须能够与更多的⼈、在更⼤的空间、⽤更加平等的⽅式从事⼯作。学校课程的开发主体是教师，这不仅是课程决策权⼒下放的表现，也是幼⼉教师专业⾃主意识觉醒的充分表现。[4]因此，幼⼉教师作为课程开发这⼀专业团队中的领导者和合作者，要负责提出每⼀课程的设计、实施和评价⽅案，并且能够引导⼉童及其家长进⾏实践，同时能够定期分析、评估和总结教育教学实践活动，以提⾼教育⼯作的质量和有效性。此外，幼⼉教师还应认识到与他⼈分享和合作的重要性，通晓与他⼈合作的技巧，以保证⾃⼰所处的学习共同体有持续发展的⼒量，同时也使⾃⼰在这个团队中能够获得长久的⽀持、帮助与发展。 (四)终⾝学习者、反思者和研究者
新课改的发展趋势不仅对幼⼉教师的知识储备提出了挑战，也对幼⼉教师的专业发展提出了新要求。现代社会的幼⼉教师不仅应成为终⾝学习者，还应成为幼⼉教育的反思者和研究者。在现代终⾝教育浪潮的背景下，教师要成为⼀名与时俱进的教育者，⾸先应该成为⼀个终⾝学习者，不断地学习，不断地⾃我成长，提⾼其专业⽔平，只有这样才能为⼉童的长远发展打下良好的基础。但是，仅仅局限于学习新知还不够，正如孔⼦所说“学⽽不思则罔”，这就要求幼⼉教师还要善于在学习中反思，在实践中研究，能够不断地对⾃⼰的教育理念、教育⽅法和教育效果进⾏反思和研究，并加以修正和完善，从⽽不断提⾼⾃⼰的反思性学习与研究性实践的能⼒，更好地为⼉童⾝⼼健康发展服务。
