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浅谈《金属材料与热处理》教学方法
作者：韩红芹
来源：《新课程·教育学术》2010年第06期
摘 要:技校学生在学习《金属材料与热处理》中遇到内容繁杂、枯燥乏味、记忆困难、抽象难懂等问题。结合多年教学经验,本文从教学法探讨入手,充分发挥师生双方的积极性,在轻松愉快的氛围中实现教学目标。
关键词:金属 热处理 兴趣 快乐教学
《金属材料与热处理》是一门专业基础课,是一门研究金属材料的成分、热处理与金属材料性能间的关系和变化规律的科学。这门课概念较多,难记易忘,且比较抽象难明。而现在技校的学生,学习基础较差,学习习惯没有养成,学习方法没有掌握,并且没有任何实际经验。要学好这门课犹如雪上加霜。本人毕业于包头钢铁学院,大学专业即为金属材料与热处理,工作十余年,主要从事理论教学,对于《金属材料与热处理》课程教学有一些积淀,在此愿与各位分享。 课堂教学要充分发挥师生双方的积极性,在轻松愉快的氛围中实现教学目标。《金属材料与热处理》这门课内容比较枯燥,以前曾有学生产生过厌学情绪。因此,在《金属材料与热处理》的教学中,教师如果不注意教学方法的改革和学生兴趣的培养,学生通常会感到学习《金属材料与热处理》不仅单调、枯燥,而且抽象、难学。由此可见,开展快乐教学实验,给学生创造快乐的教学情境,对于优化课堂教学具有重要意义。
一、要从学生的学习兴趣入手,分析学生在学习中的快乐因素
兴趣是一切的动力。当学生对学习产生兴趣时,学生的心理活动就会处于激活状态,富有满足感和愉悦感,从而积极性高涨,思维活跃,注意力集中,“我要学”“我想学”的意识增强。这时,学生的被动学习将会转变为主动求知,厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此,从学生的学习兴趣入手,引导学生主动学习,创设快乐的教学情境是我们必须努力为之探索的目标。
众所周知,技校学生比较好动、贪玩,在学习上以直观形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡,并且集中注意力时间较短,容易被新奇的刺激吸引。因此我们要掌握这些特点,只有明确学生在学习上的心理需求,才能使教学设计化消极因素为积极因素,让学生获得知识的同时感受成功的喜悦,通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。 1.创设动态的教学过程,满足学生好动的乐趣
《金属材料与热处理》中有许多知识,由于受时空的,需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现,即使有些知识配有图示,但图示也是半抽象的静止状态,因此,只靠教材本身
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的图文和教师的抽象语言描述,学生不仅会感到难学,而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要,把这些静止的知识变成动态的教学过程,学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。 2.设置参与性的教学环节,满足学生爱玩的兴趣
所谓的参与性就是我们经常挂在嘴边的教学互动性。只有师生双方进行完美的互动,才能有效地提高教学质量和效率。教学是师生的双边活动过程,学生是主体,因而在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等,能极大地激发学生的学习兴趣。例如在教学中的学具操作,折叠拼摆和猜谜游戏等,都是学生感到好玩有趣的教学形式,能极大地调动学生的积极参与性。
3.运用新奇的教学方法,满足学生好奇的心理
常言道:教学有法,教无定法,贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学,能有效地集中学生学习的注意力,使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣,在获得知识的同时,感受到知识奥妙的乐趣。例如利用多媒体教室把静态的知识用幻灯片进行动态处理,学生就会感到其乐无穷,接受知识也较为容易。如此足以说明,在教学中运用多种教法,出奇制胜,就能发掘教材中的快乐因素,为优化课堂进行教学服务。
二、要紧扣教学内容,挖掘教材中的快乐因素
本人在前面提到过由于《金属材料与热处理》是以思维为主的抽象学科,在教学中,要创设快乐教学情境,往往需要教师从教材内容入手,根据优化课堂教学的需要,挖掘教材中的快乐教学因素。
1.抽象问题具体化
有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学,而且使学生觉得枯燥无味。恰当地把抽象的问题转化为直观形象的具体问题,学生不仅感到好学,而且对这一转化过程很感兴趣。如在课堂教学中,讲到碳钢及白口铸铁的平衡组织时,学生感到比较抽象难懂,我们可以利用金相显微镜观察试样的显微组织,绘出组织的示意图,使学生能够真实具体地了解此方面的知识。又如学习钢的热处理时,学生觉得这部分内容也比较抽象,笔者先让学生提出具体问题,再带学生到热处理车间实习现场对照课本来进行现场教学,采用启发式教学方法,让学生自己在实习现场找出问题的答案。 2.枯燥问题趣味化
枯燥的问题是影响学生学习该课程的一大障碍,实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。就学生而言,教科书上的内容,都是一些枯燥无味的概念符号,很难引起他们的学习兴趣。在授课过程中,凡是能让学生用实物和学具操作的,教师一定要给学生提供实际动手的机会,凡是能用顺口溜给学生概括总结的教学规律,教师就尽力为学生编写他们喜欢的顺口
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溜、三字经等。凡是教材内容适合用故事形式串起来讲解的,教师就尽力把学生带入愉快的教学故事中去。 3.静止问题动态化
把静止的问题进行动态化处理,不仅能揭示知识的内在联系,便于突破教学难点,而且动态的转化过程能让学生感到新奇、有趣。例如,在讲解纯金属的结晶过程时,如把这一问题在计算机上用动画的形式进行动态演示,可以让学生直观清晰地了解整个结晶过程就是晶核的形成与长大的过程。使学生在直观的动态演示过程中感到学习的乐趣。 三、要在教学方法上大胆创新,探索优化课堂教学的有效途径
教学是一门科学,又是一门艺术。优化课堂教学,就要在创设快乐教学情境的方法上大胆创新和改革。 1.趣味讲解法
指教师根据教材特点和学生的认识特点,在语言上下工夫,将一节课的教学内容用幽默风趣的语言串连起来向学生讲解,可适当调剂学生的学习疲劳,从而达到激发学生兴趣,优化教学的目的。这种方法尤其适用于学生注意力不集中时。 2.直观形象法
指教师运用教具、实物、模型、幻灯等辅助教学,通过有规律的动态演示和讲解,激发学生学习兴趣的教学方法。例如,在教学金属晶格的类型时,教师为了直观形象的讲解其立体结构,可选用多个小木条和乒乓球制作成金属晶格三种类型的简单模型,这样的教法学生既感到新颖,又觉得易学,并从这种直观形象的教法中获得了极大的乐趣。 3.媒体组合法
指教师在教学中,根据传统教学媒体(如黑板、教具、学具、课本等)和现代教学媒体(如幻灯、录音、电脑、录像等)在辅助教学上的不同特点,按照教材需要组合教学媒体,发挥各自的优势,以创设新颖的教学设计,优化课堂教学。
总而言之,对于技校学生来说,教学方法很重要,它能使学生的被动学习转变为主动求知,使学生的厌学情绪转变为乐学欲望。作为一名教师,我深深地感觉到,使学生们能够在轻松的学习氛围中积极主动地学习知识是我们必须为之努力的目标。 参考文献:
[1]《金属材料与热处理》(第四版).中国劳动社会保障出版社.
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[2]《中国素质教育理论与实践》.2004,8. 作者单位:徐州工程机械技工学校
