“导学一自学一互学”教学模式对教 ｉ评ｌｉ价策略的要求 ●大安虹小学刘颖辉郑晓红 “导学一自学一互学”课堂教学模式的课改实践与研 是我们进行评价的依据和方向，教师要毫小吝啬赞美的语 言，让激励始终伴随学生的成长，让学生始终保持着积极 的态度和热情。 （二）教师要善于抓住孩子灵活多变的思维点。有 时，课堂评价由于没有抓住评价时机，往往很不到位，常 常错过一个精彩的衍生情境，失去知识拓展的机会，最终 不能实现评价应有的导向功能。好的课堂评价可以使课堂 教学生机勃勃，也可以使课堂教学峰同路转，高潮迭起。 我们的课堂更加注重和强调互学情境的创设，班级分成的 究，其根本目的就在于打造高效课堂。课改理念之一就是 要以人为本，以学生的学习过程为本，学生才是真正的学 习主体，教师在课堂教学中，应该努力营造自学情境，发 挥导向与激励作用，挖掘学生的自学潜能，并能通过互动 交流与展示评价等方式，更有效、更深刻地传递信息、分 享成果，从而真正提高学习效率。在这个过程中，我们往 往容易忽略一点，那就是教师的评价行为对学生自学与互 学效度的引领作用．因此，这一课改模式要求教师转变观 念，探索行之有效的评价策略。 一小组，在完成基本学习任务的同时，还要丰日负一定的学习 成果互相的传递和共享，对此，我们在教学过程中更加注 重小组的评价，尤其对互学的质与量的过程评价。评价可 以激活一个人的潜能，也可能抹杀一个人的天赋 课堂评 价必须突出学生探究、创新和实践能力的评价。 （三）好的课堂评价是师爱的表达，更是师生感情交 流的过程。每个孩子都很在意自己在老师和同学心目中的 、概念界定 这里我们说的评价并非一般意义＿七教学评价，它是指 教师在课堂上，针对学生在学习中的表现，如回答问题、 自学探究、演示操作、展示交流等活动过程中的态度、情 感、方法、参与度和主动性、积极性等方面做 的语言上 的评判和情态肢体Ｅ的交流，可以理解为教师导学行为的 一种具体方式，是教师经常用以教学过程的手段。 二、实施原则 形象，对学生的评价直接影响到一个孩子的心理成长。教 师对学生的评价要客观、实效。让学生在评价中能得到启 示：好，好在￣ＩＵＬ？错了，错在ＩＩＵＬ７怎么改？这样的评 价不仅仅是评价了，更是与学生之间的沟通交流，是一个 （一）激励性原则。教师要采取以鼓励为主的评价方 式，以赞扬和尊重为前提，调动学生积极主动地参与学 习，使其体验到成功的快乐。 （二）启发性原则。教师在教学过程中，启发学生独 直思考，绝不越俎代庖，在过程与方法七教师更要注重有 效指导，真正发挥教师的主导作用。 （三）创造性原则。教师要多设置有争议的问题，从 教育引导的过程，更是师生感情交流的过程。 五、操作要求 （一）教师是否能够面向全体学生开展评价，是否以 学生为主体，是否关注学生差异性，是否创设了宽松和喈 的课堂气氛。 （二）设置问题是否有价值，组织教学是否科学合 理，获取学生学习信息是否及时准确，能否通过评价过程 调整教学。 而让学生能够开动脑筋，进行发散性思维或求异性思维， 这种训练可以提高学生的学习质量，也是一种好的学习习 惯和方法。 三、评价意义 （一）有利于学生个性发展。在教学中，我们面对的 （二）课堂教学中教师能否提出一 富有启发性、探 索性的问题，引发学生的思考和讨论，调动更多更鲜活的 是一个复杂的群体，我们的评价应体现以人为本的思想， 积极建构个体的发展。 （二） 利于发挥导向作用，调动学生学习积极性。 其道。 参与度。 “导学一互学一自学”教学模中的许多做法并非新创， 但是当它作为一种教学模式来实施时，本身就是一种创 兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的 开展和深入有着直接的影响。首先，教师应针对学牛的讨 论过程加以，并不时地运用恰当的语言，机智的思辨 （ ）有利于拉近了师生之间的距离，亲其师更能信 新，需要教师赢足学情，创新教学，创造性地进行评价。 （四）有利于为学生的成长奠定坚实基础。 四、策略例说 （一）课堂教学中对学生问答的评价要充分尊重学生 的个性特点和差异，允许学生依照自己的兴趣和特长做 力，丰富的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走 入死胡同，或因缺乏气氛而停止。其次，教师要有敏锐的 洞察力、刻苦钻研的精神、科学的教学策略。随着这一模 式教学的日渐成熟，教师们越来越感觉课堂教学的融洽与 出不同形式或内容的解答。尤其对于低年级的孩子，他们 思维和想象的活泼开放，使其在课堂上表现出极大的不确 定。通过老师的评价过程，有助于学生个性化的发展，发 轻松，而这往往意味着教师们课下更多的努力与付 。为 此，教师在课堂教学中，注重积极地评价相当重要。 挥其多元的潜能，帮助他们了解自己，树立自信，认识他 人，树立团结协作的精神。因此，尊重学生个性化发展， 【责任编辑别晓梅】 ５２吉林教育・综合１１／２０１３
