初中语文课堂教学中教师的升华能力及作用

来源：刀刀网

【能力培养】【才识】

初中语文课堂教学中教师的升华能力及作用江苏

大丰

●刘金余

升华一词，主要的解释为，某样事物得到了质变的提高与精炼，从一种较为低级的状态转化为高级状态。例如，在文章的末端，有时候常常会因为一句点睛之笔，使文章的思想境界上升到极高的层次，进而得以“升华”。可以说，升华属于某种形态的彻底变化，是直观的层次提高，是本质意义上的跨越，更是一种共鸣。

苏教版初中语文课程对于教师的定位主要可以归纳为：传递知识，增强学生认知的人；激发学生潜能的人；找寻促进学生学习手段的人，以及探索教育内涵的人。在此归纳中，“激发学生潜能”“学习的促进”“发展的伴随”皆属于在初中语文课堂教学中的升华过程。

一、深入剖析教材文本，为课堂升华奠定基础

现阶段，许多初中语文教师在备课时，通常都会更加关注对教学工作的设计与完善方面的问题，忽视了对于教材文本的剖析解读，缺少对教材文本信息进行加工再处理。使得对于文本的解读依然停留在最初阶段，有些解读甚至是有些肤浅和程序化必须先经过自己的深思熟虑再去参考。这才是正确的做法。“三备”，即“备教材，备学生，备教法”。要求教师因材施教。备教材。如何备，备什么？首先，认真学习教学大纲，钻研新课程及语法修辞等各方面基础知识和基本技能的训练。因此，备课的第一步是通读教材，通读所教的这一本书，更应该读一读整个一至九年级的全部教材。这样就基本掌握了教材的结构和编排特点。其次，更应该下功夫钻研所教的一册书。钻研所教的每一篇课文。

吃透教材。如何才能吃透教材呢？首先，认真阅读课文，把课文读熟，读通，读宽，达到文若己出的地步。解读文本，正确领会文章所表现出的遣词造句的精妙、谋篇布局的用意，细细推敲文字的独具匠心，研读文章，找准教学的切入点。教师对文章理解有多高，就会引领学生登上怎样的高度。教师要通过查阅资料，补充自己认识上的不足，充实备课内容。备教法。教学有法，但无定法，贵在得法。新课程强调，要让学生参与教学的全过程，采用探究式教学。教师要精心设计课堂活动，让学生参与到教学活动中来。要精心设计课堂提问和课堂练习，让每一个问题都问得恰到好处，让每一道练习都取得应有的效果。课堂练习的设计要有针对性，训练的目标要单纯一些，练习题的设计要有梯度，遵循由易到难，阶梯式前进的规律。备学生。基础教育改革过程中，特别重视对人的关怀，提倡广泛获取各种资源，充分利用信息技术，建立适合不同学习者的学习策略，鼓励学习者进行自主探究与合作学习，并通过亲身体验获得新知。因此，教师在备课时必须遵照学习者的认知规律和教育传播的规律，符合逻辑地安排活动顺序。教育过程的个性化在一定程度上体现了教育的艺术性。教师要从班级学生的语文基础出发，分析班级学生情况和学习态度。制定教学目标，确定提高教学质量的计划。

二、让学生参与到备课活动中来

参与式课堂教学强调，为了使教师设计的教学活动能够达到预期的目标，必须因地制宜地准备符合学生身心发展特点的

的。还有的语文教师在进行课文的阅读时，通常都会被所谓的“教学参考”的方程式解读所束缚，严重缺乏自身对于课文的独特分析能力。很多语文教师在进行语文教学的流程时，通常是常规的：必须明白文章想要“表达的是什么”，然后再进行逐句的分析，探索文章又写出了些什么，这样一来，对于文章的解读只能停留在字面上，无法做到对文章的思想内涵进行深层次挖掘。即便有部分教师会实施深层次探索，但其在教学的设计过程中，也—在什么情况下说明依然只是为了解决“文章说明了什么——

的———为什么要这样说明”等这样流于表面的理解性阅读层面上。由于语文教师对于教材文本的解读工作并没有深入下去，这直接影响到了一旦面临到一些超出自身对于教材文本的认识理解上的程度时，没有办法与学生进行深入地探讨解释，导致课堂中可能碰撞出的智慧烟火被无奈熄灭。

根据知识理论，知识可以分解为三种。能够运用正确的方法对课文内容加以阅读、改善自身的阅读技巧，则处于“程序性”的阶段；如果将阅读技巧融会贯通形成自己的阅读习惯进行针对材料，进而使你的学生能够借助于材料的帮助进行有意义地学习。教师备课时，不仅要自己寻找材料，准备教具，编写课件。同时还要让学生准备一些辅助材料，效果会更好一些。学生准备的时候就会去分析如何才能更好地完成任务，而且学生在准备的过程中就会钻研课文内容。我在教授《月球旅行》这一课时，就让学生通过查找资料，先找一找关于月球登录的相关知识。学生在还查找的过程中了解到很多知识。这样不仅发展了学生的思维，让学生体验到了参与备课的乐趣。我们要杜绝教师在准备资料时的敷衍了事行为。让学生参与备课其实就是预习的过程，安排恰当，会取得很好的效果。

三、精心设计小组活动

合作意识的培养是课堂教学的一个重要任务。教师要精心设计小组活动，在设计小组活动时，教师应从以下几方面入手。①分组。要同质分组与异质分组相结合，自由分组与指定分组相结合。②确定好活动的时间和内容。小组活动在一节课中所占的时间不能太多，不要超过15分钟。也不要太频繁地进行小组活动。小组活动的内容要切合学生的知识范围，认知特点。③指导好学生活动。小组活动要分工明确，可以让学习能力比较好的担任小组长。在讨论问题是要全员参与，让每一个人都能说一说自己的看法。另外，还应进行课后备课，提高教学反思能力。课前备课固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。备课的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，是作为教师教学思想、方法轨迹的记录。也是教师认识自己、总结教学经验的重要步骤。在教学实践中，课堂一旦放开，真正活起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”，都会对原有的教学设计提出挑战，教师必须提高驾驭课堂的能力。

总之，要上好课，要提高课堂教学效率，教师就要备好课，提高教学能力。

（甘肃省通渭县李店乡常家坪学校）

【才识】

【能力培养】提高拓展性阅读的有效性培养学生阅读能力甘肃

通渭

●王月红

阅读是学生感知语文、理解语文、运用语文的主要途径，《语前要布置学生进行预习，要具体到如何预习，需要解决哪些问题，文新课程标准》对学生的阅读量和阅读方式提出了具体明确的要还有哪些问题不能解决，促使学生学会预习，养成预习的习惯。

求。如果仅仅依靠课堂四十分钟和在校时间让学生来阅读是远远（1）自绘阅读蓝图。这里的蓝图是指学生的阅读目标，众所周不可能达到新课标所规定的这一教学目标的，也与语文这门课程知，做任何事情都需要有明确的目标，教师要帮助学生明确自己的特点相悖。在这样的前提下，拓展性阅读应运而生。所谓拓展性的阅读目标，可以分短期目标。中期目标和长远目标，制订相应的阅读，是指从课本出发向课本外延伸、向更深处推进的一种阅读读书规划，以及落实目标的具体措施，如阅读时间安排、阅读步方式。如何使拓展性阅读和课内阅读教学有效地结合起来，使之骤、阅读方法的选择等，这样阅读的效率才会更高，才能更利于拓相辅相成，更好地提高阅读效果呢？

展性阅读目标的实现。当然在这一过程中，不能死搬硬套、一成不一、多法并举，激发阅读期待

变，要学会随机应变、融会贯通，做出及时调整修改，以不断充实阅读期待是集中学生注意力、推动保持学生持久阅读的动力自己的阅读规划和措施，使之更利于阅读目标的达成。

源泉，只要有了期待，他们就能主动地、全身心地参与其中，最终高（2）优化阅读过程。准备是一种心理状态，做好充分的准备是效地完成任务。不管是小学生还是初中生，哪怕就是成年人，天生工作顺利完成的保障，阅读也是如此，只有在阅读前做好相关的就对故事情有独钟，要想让学生对阅读产生兴趣，首先就可以以故准备工作，阅读过程中才能做到有的放矢、心中有数。笔者在指导事引路，向学生推荐适合他们阅读的书籍，比如《格林童话》《安徒学生拓展阅读时，首先，让学生完成一份读前提问表，如你阅读过生童话》《伊索寓言》等，使他们徜徉于引人入胜的环境描写中，流程中做过哪些事情，这么做的理由是什么，阅读时遇到拦路虎，如连于曲折跌宕的故事情节中，沉醉于优美简练的文本语言中。

生字、新词，或不能理解的句子，你是怎么做的，哪种文章你最怕二、注重细节，加强方法指导

读，为什么，要想把这篇文章读懂，需要怎么做。其次，在读的过程科学的读书方法是提高学生阅读效果的重要保证，小学生认中也要时时对照此表，反思自己的阅读过程是否科学有效，哪些知水平还处于较低的状态，阅读水平还处在初级阶段。有些学生内容需要做笔记，哪些内容需要精读，哪些内容只需粗读，还有哪拿到书后，一会儿翻到前，一会儿翻到后；有些学生只关注书籍中些地方值得你学习和借鉴，等等。第三，在阅读结束时还要再次反的插图，问问他们有什么收获，他们要么是支支吾吾，要么就是哑

思自己的阅读过程是否合理，有没有更好的解决办法。

口无言，究其原因，主要还是缺少阅读方法，不知道怎么去读书，

三、灵活评价，促成阅读习惯

这就需要教师及时进行指导。当然这样的指导必须立足课堂，指评价是一种反馈、调整和激励手段，每一个阶段的阅读之向课外，有意识地让学生利用课堂上学到的阅读方法进行拓展性后，教师都要带领学生对这一阶段的阅读情况进行一次客观、全地阅读，不断提高阅读能力。例如，教师要教会每一位学生学会使面地评价。评价的内容主要包括此阶段的阅读目标是否实现，阅用新华字典，要让他们遇到不认识的字、不理解的词就要及时向读计划、措施是否落实，阅读效果是否有效等。达到度高的学生这位“老师”请教，这是拓展阅读必备的条件之一。每节课上课之

要进行表扬，达到度不高的也要反思，找出不足之处。同时，评价

性地，则处于“策略性”阶段，唯有三种知识进行综合理解，而且往往一节课成为了一次知识竞赛，看似课堂环境活跃，效率才是集大成的学习技巧。教师在进行课堂教学时，可以先自己思得到了体现，但从本质来言，在高密度的提问与回答的过程中，考为何要提出该问题，该问题与接下来的教学有何联系，让学生学生根本无法对问题进行有效地思考，导致在回答时都只是泛并“知其所以然”。

泛而谈，无法一针见血地指出问题的原因所在。问答之间，语文二、优化当堂训练，为课堂升华搭建舞台

课堂教学的秩序看似在“按部就班”地进行着，实则学生在教师许多教师由于受应试教育的影响，在平常的教学设计时通所设计的教学环节中疲于奔命，教师也是生怕“环节”出错引致常都只会关注知识内容，从而对学生在接受学习时的能力与兴学生“误入歧途”。学习，顾名思义，首先在于学，而学无疑需要时趣方面缺乏了解，极大地忽略了对学生思维能力的养成。课堂教间。而一旦走进失去时间，进行没有思索过程的课堂，其结局只学，本质上是学生漫长学习过程中一段铺路石，因此，必须要让会是生产流水线，表现上看到名曰知识的“产品”在滚动着，但缺学生用自己的脚步去体会行走的力量，而非机械化地重复训练。乏重要的生机、活力。知识失去了创造力，而变成了一件商品，没因此，教师应当让学生在训练中，从整体上进行感知，从语言上有本质的改变就没有本质的飞跃。教师在进行课堂教学的升华进行品读，

完善对课文的理解与写作特点的归纳和总结。过程中，一定要充分酝酿，把握合理的教学时机，唯有教师与学简化无谓环节，争取升华时间。“文灭质，博溺心”———这句生双方都在课堂上呈现出从容不迫的状态，才可以形成升华的话的意思就是指，有时候，尽管花样名目众多，有一种“五光十条件。

色”之感，但恰恰会因此而对事物的本质进行无谓的遮盖，一样倘若教师可以准确地抓住教学中的重点，并且对教学内容事物如果表现得太多驳杂，最终只会让人有莫名其妙、糊里糊涂实施优化，简化上述不必要的教学环节，留给学生更多的启发与之感。如今的初中语文课堂教学中，固然已经鲜见填鸭式教学思索的时间，才可能让教师与学生皆可以在闲庭信步的状态之了，但不幸的是，取而代之的却是同样糊涂的“满堂问”式教学。下，欣赏到教育与知识的风景。“教育是慢的艺术”，永远是教育教师的教学原则似乎就是对问题进行一番铺天盖地地提问，这的本质回归。

样一来，不仅让学生有着应接不暇，接受无力的感觉，教师自身在设计问题时也会展现得疲惫不堪。这样的教学不仅收效甚微，

（江苏省大丰市实验初级中学）

30[2014.8]

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