试论高校教学评价

第２０卷２ＯＯ６年６月　第３期　石河子大学学报（哲学社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈｉｈｅｚｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ｌ　Ｖｏ１．２Ｏ　Ｎｏ．３　Ｊｕｎ．２０ｏ６　试论高校教学评价　谢【摘彦　，许昆２　（１．石河子大学外国语学院，石河子８３２００３；２．石河子大学师范学院，石河子８３２（｝０３）　要】教学评价是教学工作中的一个重要组成部分，评价结果是学校领导进行决策的重要依据。而现　行的教学评价体系与方法存在着不足，我们有必要设立一个教学评价的专门机构对学校各方面工作进行检查、　评价和鉴定。　【关键词】改革；高校；教学评价　【中图分类号］Ｇ６４２．０　［文献标识码］Ａ　【文章编号】１６７１一ｏ３ｏ４（２０ｏ６）３一ｏｏ７２—０３０　Ｏｎ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｉｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ＵＩｌｉｖｅｒｓｉｉｆｅｓ　ＸＩＥ　Ｙａｎ　．ＸＵ　Ｋｕｎ２　（１．Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　ｋｍｇｌｌａｇｅｓ，Ｓｈｉｂｅｚｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈｉｈｅｚｉ，Ｘｉｎｊｉａｎｇ　８３２００３，Ｃｈｉｎａ；　２．Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｋ罢｝ｅ　ｏｆ　Ｓｈｉｈｅｚｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｙ，Ｓｈｉｔｈｅｚｉ，Ｘｉｎｊｉａｎｇ　８３２００３，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｉｓ　ｎ　ａｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｐａｒｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｗｏｒｋ　ｆｔｏｅａｅｈｉｎｇ．ｏｎ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｓ　ｏｆ　ｗｈｉｃｈ　ｔｈｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｙ　ｌｔｅａｄｅｒｓ　ｍａｋｅ　ｄｅｃｉｓｉｏｎｓ．Ｂｕｔ　ｔｈｅｒｅ　ｅｘｉｓｔｓ　ｄｅｆｉｃｉｅｎｃｉｅｓ　ｉｎ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ｉｔ　ｉｓ　ｎｅｃｅｓｓａｒｙ　ｔｏ　ｓｅｔ　ｕｐ　ａ　ｓｐｅｃｉｌ　ｓｅｃｔａｉｏｎ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａａｓｅｓｓｎｌｅｎｔ　ｔｏ　ｅｘａｍｉｎｅ．ａｓｓｅｓｓ　ａｎｄ　ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ　ｔｈｅ　ｗｏｒｋ　ｏｆ　ｈｅ　ｕｎｉｔｖｅｒｓｉｙ　ｉｔｎ　ｅｖｅｒｙ　ａｓｐｅｃｔ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ；ｋｅｙ　ｐｏｉｎｔ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　一、引言　调查问卷等形式；有的学校利用校园网络，建立教　学评价平台，由学生对教师进行评价。学生对教师　的评价往往带有主观性，虽大多数学生是公正的，　但也有部分学生不负责任，因此评价的结果难免具　有一定的片面性。　教学评价是教学工作中的一个重要组成部分，　评价结果是学校领导进行决策的重要依据。通过　教学评价来保证教学质量，突出教学中心地位及作　用，引导广大教师积极投人工作，不断提高教师教　学水平和教学质量，是适应高校快速发展的需要。　就目前而言，一些高校还没有一个既高效准确又客　观公正的评价方法。为此，笔者认为有必要设计一　个可以进行结果性或总结性的评价，还可以进行过　（－）教务部门组织听课检查，进行教学评价。　即抽出各系的教授、专家或领导进行定期或期中检　查（教学日历、教学大纲、教案、讲稿等）并给予评　价。有的学校是聘请一些退休的专家专门定期听　课。该方法近似于同行评价，其不足之处是：评价　程性评价的组织机构，更重要的是该机构也能对其　它部门进行评价、检查和鉴定。　过程是临时性的或是突击性质的，即使聘请的教授　进行一年的评价，针对部分教师而言，一学期也只　是有几节课被听，所得的评价也属于一个点的评价　二、现行评价体系的现状及特点　美国学者Ｃｅｎｔｒａ对教学评价方式列举了ｌ５种　或是极短的一段过程的评价，但结果却影响教师的　一教学评价方法，其中最有效的方法是学生评价、同　行评价和自评，它们排列在ｌ５种的前三位…１。　（一）学生评价。多数院校组织学生座谈、开展　年或几年工作表现。若在职的教授或专家长期　进行这种评价工作，由于时间的关系将影响专家或　教授的科研或业务工作，影响学科发展。教育是一　【收稿日期】２ＯＯ６—０３—２０　［作者简介］谢彦（１９７１一），女，四川盐亭人，石河子大学外国语学院教学科研办副主任，主要从事高等教育管理与研　究；许昆（１９４６一），男，山东夏津人，石河子大学师范学院物理系教授，主要从事生物物理和物理教学研　究。　维普资讯 http://www.cqvip.com

第３期　谢彦、许昆：试论高校教学评价　７３　门科学，也是一种高超的艺术，教师精通专业，只是　解决教什么的问题，而有了教育理论，懂得教育规　律，才能解决如何教的问题，因此不仅教师要学习　教育学、教育心理学等知识，参与评价的人也要掌　握这些知识。但是现实中有部分教师并不具备这　些知识。　（三）由学校的电教室进行录像让同行或本人　评价。该方法的优点是高速快捷，虽然不能得到全　面的结果，但抓住讲课是否清楚生动、能否让大多　数学生满意这个主要矛盾，在某些方面仍有很好的　反馈作用，所得的信息仍可以作为领导的决策依　据。但工作量比较大，要耗费大量的人力和物力。　不难看出，以上评价方法有优点，但缺点也是　明显的。　其一是评价者本人具有的缺陷。一个没有经　过训练的评价者，由于心理因素，常常失之偏颇，若　评价者是领导，常会产生凌驾心理，易主观、武断。　这会造成评价的不客观、不公正　Ｊ。要克服这些心　理影响，不仅需要评价者提高思想觉悟，更重要的　是要掌握一定的评价技术和评价标准。并不是人　人可以当评价者，评价也是一门科学，有一定理论　基础、思想觉悟、评价方式和技巧的人才能胜任。　其二是现在的评价结果的缺陷。现在的评价　结果要么是评语的好坏，要么是分数的高低，要么　是等级的优劣，而这些结果都是与预期的准绳相联　系的。预期准绳与评价方式相联系本身就不全面，　其结果必定是一次定期检查或评价的结果就将决　定领导和群众对一个教师一学期或几年的印象，有　以点带面之嫌。因此现在的评价结果较为粗糙，很　难反映出一个人的进步增量。　三、如何改进目前的教学评价　目前的教学评价虽然简单易行，但没有反映教　师的全貌，只能依据一个点或一条线代替教师的立　体形象，趋于片面。究其根源，评价者仅仅着眼于　课堂教学，以学生的反映、同行的评价为主，时间变　量应用得不充分，忽略了对其它教学活动的评价，　特别是育人的环节和素质培养环节的评价。为此，　我们提出“全程关键点跟踪式评价”。　“全程关键点跟踪式评价”有展示、印证、敦促、　反思的功能，故有人形象地将这种评价称为“像册”　式或档案袋式评价　３　Ｊ。评价一个人的优劣、成　败、进步或落后、底蕴的深浅、眼界的宽窄等，是依　时间顺序参加的各种活动的记录和成果为依据。　它的具体方法就是评价人员不断地参与被评价人　员的各种活动或不间断地收集有关信息，按评价指　标或实际情况记录下来，它是一个教师的成长发展　史，不仅反映了一个教师的具体行为，还可以由一　系列行为预测到他未来的表现。这种评价方法的　最大优点是可以按需调整，可以关注某一方面，也　可以反映整体；可以反映某一段或全程的情况，也　可以反映某一点的情况。它反映整个过程，反映教　师素质的各个方面，即基本实现了评价要求的全面　性、公正性、客观性。之所以说基本实现，是因为详　细程度和全面程度与评价部门投入的精力和资金　有关，客观性及公正性与评价人员的业务水平呈正　相关性。更主要的是这种评价方式适合学校的各　个方面和层面，可以作为学校的管理方式或机构的　一种改革。它特别适合当今按劳取酬、行赏的　管理模式，因此它也可以引伸到非教学领域。　这种评价方式的缺点是繁琐、费时费力，或者　说成本高。应该说按以前的思维，若教学评价只是　教务部门的事，这个方案可以说是“水中捞月”，是　理想主义，是可望而不可及的。但如果把这种评价　工作从教务部门中分离出来，成立专门的评价机　构，将是教学评价的一次突破，是一次教学管理的　跨越。　四、如何克服“全程关键点　跟踪式评价”的缺点　“全程关键点跟踪式评价”要求经常组织会议，　不停地收集资料和信息，不断地书写记录，不时地　向不同对象反馈意见。繁重的工作使教务部门无　法胜任这项工作。因此解决这个问题的关键不是　工作方法问题，而是在结构改革及管理改革上，即　学校设立一个由学校主要领导直辖的评价机构，称　其为“评价处”也可，“评价委员会”也好，它的职责　就是代替校长对学校各方面进行检查、评价、鉴定，　为了不受其它方面的牵制和干扰，它应该与其它部　门处于平等地位，这样它不仅可以对教学进行评　价，也可以对其它部门进行检查、鉴定、评价，审计。　但它并没有其它权利，它是学校的“”，为有　关部门提供事实依据，它是校领导的眼睛、耳朵、鼻　子，为学校领导的管理收集信息，提供决策依据。　同样，也可以为人事部门提供对人员的升迁、奖惩　的凭证，也可以为各部门、各教师今后的努力指明　方向。　这个部门的专职工作人员必须是经过培训的　维普资讯 http://www.cqvip.com

７４　石河子大学学报（哲学社会科学版）　第加卷　人员，他们要政治觉悟高，评价技能强，心理素质过　硬，眼界开阔，知识面广。他们应是品德高尚的人　线一样，合适地选点可以迅速、逼真地描绘出曲线。　如何做到合适，这不仅要根据对象决定，而且要涉　员，是学校重要领导岗位的储备人员，或者是德高　望重的具有高级职称的人员。　从表面上看，多设立了一个机构，办公成本增　及到评价技术，这就是前面所谈的并不是随便一个　什么人就可以当评价人员。如果由于种种原因，不　能选择合适的关键点，并且偏少，这就不是全程，　“全程关键点跟踪式评价”就退化为原来一般的评　价方式。　加了，但是相应地减少了在其它部门原来干这些工　作的人员及花费，减少了聘请退休专家或教授的费　用，收支相抵，变化不大。但是把评价的功能集中　在一个机构，其获得的效益和评价质量会大大提　高。它可以老专家和老教授，让他们安心教学　和科研，它评价客观、公正、全面，有利于教师的进　步，这是最大的收益。　需要指出的是，我们把这种评价方式称为“全　［参考文献］　［１］孙宝志．教与学评价实用技术［Ｍ］．沈阳：辽宁科学技　术出版社，１９９２．　［２］陈玉琨．教育评价学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，　ｌ９９ｌ９．１４７一ｌ５１．　程关键点跟踪式评价”，该名称中的“关键点”是指　对一个人的评价有重大影响的事件，这个词实际说　明记录历史并不是事无巨细全部收录，而是有选择　的，或者说记录是量化的。合适的选择不降低评价　效果，却可以大大降低精力和费用，这就如拟合曲　［３］国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的　评价研究”项目组．成长记录袋的基本原理与应用［Ｍ＿．　西安：陕西师范大学出版社，２００２．　［４］王景英．教育评价理论与实践［Ｍ］．长春：东北师范大　学出版社，２００２．２６５—２７１．　（责任编辑：宋子秋）　（上接第３９页）　侦查。　２．诱惑侦查有充分的实施理由、根据，犯罪嫌　对诱惑侦查的，除了对诱惑侦查的适用条　件、程序等方面进行外，还可以通过制裁实施　违法诱惑侦查的有关人员，对违法诱惑侦查所获取　的证据加以排除，对违法诱惑侦查的案件不予起　诉、不予定罪等办法进行。显然这属于事后限　制，但往往可以起到有力的制约作用。一项诉　讼行为最有效的方式莫过于宣告其无效，对其进行　否定评价。从犯罪侦查的发展趋势来看，这也是我　们值得研究的一项具有重要理论和实践意义的课　题。　疑人的犯罪行为已被侦查机关掌握了一定线索，但　难以取证和捕获犯罪嫌疑人。　３．实施诱惑侦查，只限于毒品、武器交易、伪造　货币、计算机犯罪、有组织犯罪、危害犯罪　等严重危害社会治安的重大犯罪。　４．实施诱惑侦查，必须经过主管领导审查批　准，为了侦查的效率和审查的便利，不同侦查机关　的诱惑侦查审查批准权应由相应机关的主管领导　行使。　５．实施诱惑侦查，应避免一切足以造成危险、　侮辱人格或者有伤风化的行为。　【参考文献］　（四）诱惑侦查的程序　为防止诱惑侦查的滥用，应制定严格的适用程　［１］吴丹红，孙孝福．论诱惑侦查［Ｊ］．法商研究，２００１，（４）．　［２］刘善春，毕玉谦，郑旭．诉讼证据规则研究［Ｍ］．北京：中　国法制出版社，２０００．２１３．　序和制度。当侦查人员认为需要对侦查对象使用　诱惑侦查时，应由承办人员写出书面请示，详细陈　述采取诱惑侦查的根据、理由，由主管领导、负责人　审核批准，最后交由承办人员严格遵照执行。如情　［３］刘芳，干朝端．对毒品犯罪案件中陷阱侦查问题的探讨　［Ｊ］．人民司法，１９９９，（７）．　［４］孙长永．侦查程序与——比较法考察［Ｍ］．北京：中　国方正出版社，２０００．３８．　况紧急，侦查人员可以先进行诱惑侦查，但３日内　须报主管领导批准，若未获批准，则必须取销诱惑　（责任编辑：李登叶】