09-10学年第一学期品德与社会教学质量分析
随着天气的寒冷，我们又步入了紧张的期末学习阶段。本学期我根据品德与社会教材的指导思想和教学目标制定了教学工作计划。全学期依照教学内容和结合班的实际进行授课，现将这学期的教学情况做如下分析： 一、学科教学情况
《品德与社会》是一门综合课程，《品德与社会课程标准》中，明确把培养学生学习搜集、整理、分析和运用信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题的能力作为课程目标之一。
1.将搜集整理资料能力作为学科能力的重点训练目标，重实效，讲方法
分类列表整理法
表格整理法具有简单明了、便于比较易混淆概念事物的异同点，整理的同时就是在初步分析信息，学生通常在数学课上使用统计表格。那么，将这种方法运用到《品德与社会》课上，起初教师需要辅助学生设计表格，让学生明了，进行资料整理先要分类，也就是提出整理的项目。
如笔者在执教五年级上册《品德与社会》的第二单元《锦绣的中华大地》是，就专门对学生进行了表格整理法的指导运用。最初在探究河姆渡和半坡原始居民的时候，笔者设计了这样一张表格：
类别 名称 河姆渡原始居民 半坡原始居民 衣 食 住 生产 学生通过小组合作的方式将一些文字信息进行整理，填写表格，实际上已初步完成了对收集的信息进行初步的分析和分类整理。列表整理法的关键是学会分门别类地对资料进行整理，根据所给资料的信息，可以按照时间、地点、作用、不同方面等进行资料的整理。当课堂上教师与学生共同探究两处原始居民的异同点时，学生的深度思维也就得到了发展。如学生在发现两处原始部落的食物有小麦和水稻之分时，在教师的启发诱导下学生能够从他们的地理位置上找到原因。由此可见，表格整理这种方法确实能够帮助学生将纷乱的信息整理的更加明了，表格便于比较的独特优势又能够引发学生深层思考，引导学生进一步分析资料，
提高收集信息的对于课堂教学的重要帮助。
由于单元教学内容上的相同性，在接下了的《白雪飘飘的北国》、《美丽富饶的南国》、《资源丰富的西部》几课中，利用表格整理信息、分析比较异同，继而深入探究这种学习方式得到了学生广泛的运用，一课教学中可以纵向比较我国北方不同位置的差异，三课之间还可以横向和纵向的综合性的展开比较，我国南方、北方和西部的差异，学生整理资料、分析资料的能力在不断深入的探究教学活动中逐步提高，掌握了表格整理的这种方法对于今后的学习必将提供更多的帮助。
按学科研究特点的关键词提取法
学生收集到的大部分信息是以文字方式呈现的，那么这些信息中哪些能够在课堂上与同学交流对我的学习提供帮助，学生应学会从中提取出重要信息。《品德与社会》课程是一门综合课程，融入了很多地理历史方面的知识。针对这门课程的特点，我们应潜移默化的向学生传授一些学习地理历史课程的方法，如关于地理性知识较强的教学内容，可以提示学生在整理分析信息时关注地理位置、气候特点、面积等分类的相关信息。关于历史性较强的教学内容，可以提示学生从时间、地点、主要人物或事物的重要特征、图片、造成的影响等分类方面的信息。这也就是我们常说的按照不同学科的研究特点进行分类，提取重点信息。那么，学生在整理这些信息时候就可以用笔把重要地方画下来，针对这些重要信息进行分析，得出自己的观点。
笔者在执教五年级上册《品德与社会》中《青铜时代的辉煌》一课时，这是一课历史知识性的内容为主。学生带来了很多自己收集到的有关青铜器的资料，教师让学生并从中挑出了几种自己最感兴趣的青铜器，并对这些青铜器做简单介绍。学生就会挑选出青铜器的名称、主要特征以及社会影响力等重要资料与全班交流。3-5句话将一件件传世之宝展现给了大家，让我们通过一件件国宝了解了几千年前中国那段辉煌的岁月，自豪之情油然而生。文字虽短，却起到了画龙点睛的重要作用，可以说提取重要信息这种整理分析资料的方法很大程度上优化的课堂效率。
2.积极参加学校教研，注重学生口语交际能力的培养
《品德与社会课程标准》中明确指出学生要“能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活。”因此培养学生口语交际技能尤为重要。
本学期，学校大力开展教师技能培训。请来王风桐老师为我校教师开展微格教学技能培训。重点内容是关于学生的口语交际能力的培养。作为品德与社会学科教师，我能够抓住机
会，结合学科特点，开展有利于学生发展的口语交际训练活动。主要通过以下两种措施来突破学生口语交际的两大障碍：
营造融洽的交际氛围，突破心里障碍
俗话说“言为心声”。农村小学的学生由于所处的教育环境的影响，大多生性胆小，性格比较内向，不愿向别人敞开自己的心扉，不能大胆的提出自己的见解。因此，口语交际教学应当注重良好氛围的营造。在理解、包容的融洽氛围中，学生才能放松身心，表达自我，突破胆怯的心理障碍。
口语交际中，师生间、生生间距离的控制，教师的肢体语言呈现都是十分微妙的，它们无形地影响着课堂氛围。笔记通过实践，发现只有真正的走进孩子们中间，才能听到孩子们的心声，拉近与孩子们心灵上的距离。走到孩子们的中间，在交流时，弯下身子认真地倾听他们的发言；用手轻轻地抚摸着她充满好奇的小脑袋，微笑着和她们对话。孩子们之间交流时，鼓励他们离开坐位，走到同学跟前去，坐到同学身边去交流„„此时，教师淡化了角色意识，和学生形成了亦师亦友的关系，使得课堂氛围融洽而和谐，口语交际过程展开充分。孩子们争相发言，吐露心声，在不知不觉中克服了胆怯的心理，勇敢的表达了自己的看法，目标有效达成。正是由于空间距离的拉近，实现了心理距离的拉近。
指导学习交际语，突破技能障碍
学生反映出对于交际语的不会恰当运用，不知道如何组织开展合作学习、交流学习收获的种种问题，均反映出学生对于口语交际技能上的障碍。因此，笔者认为对学生进行细致的指导口语交际的方法尤为重要。
很多学生对于都有哪些交际语是不清楚的，我们可以向学生出示一些常用的交际语，帮助学生运用。如：
合作学习交流看法：“我想给你补充，我和你有不同的看法，大家同意我的看法么？哪位同学愿意给我进行补充？„„”
交流自我收获：“通过学习，我知道了„„；我明白了„„；我懂得了„„的道理；„„” 礼貌性的开头或结束语：“谢谢大家给我这次的发言机会；我的发言完毕；„„” 学生知道了这些常用的交际语后，自然会在学习中尝试运用，进行口语交际。
二、反思与启示
通过一个学期的教学实践，学生在搜集整理资料方面、口语交际方面的能力均有显著提
高。但是还存在着一定的不足。还需要在今后的工作中不断钻研，进一步研究解决策略，使自己的教学更上一层楼。
