关于实现英语快乐学习的几点探索
摘 要：快乐学习正在逐渐成为教育工作者追求的教学最高境界。英语作为一门语言学科，有其本身的学科优势，能够成为快乐学习的一个尝试。教师要从教学理念、课堂教学方式和课外拓展等方面入手，实现英语的快乐学习。该文结合英语的学科特点创建快乐课堂、实现“乐学”，对新时期英语教学进行有益探索，论证我们该从哪些角度入手去实现英语的快乐学习。
关键词：英语 快乐学习 教学情境 课外拓展 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0121-02
中国有许多关于刻苦学习的箴言，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“头悬梁、锥刺股”、“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”等等。这些激励人奋进的名言无不向世人传达着一个信息：学习是一件苦差事，只有不怕吃苦，方能有所成就。有的学校甚至向学生直接表达一种教育学习理念：学习就是一件经受艰苦磨练的事情，要想成才就必须有吃苦的准备。但是，“苦学”真的是人成才的唯一通道吗？纵观古今中外各行各业的杰出人物，他们似乎都不以学习为苦，而是以之为乐。孔子曰：“知之者不如好
之者，好之者不如乐之者。”这条古训经历千年时间的考验，仍有其进步的时代意义。时代发展到21世纪，物质文明高度发达，孩子一出生就衣食无忧、快乐成长，没有传统意义上的吃苦基础。再加上我国特殊的倒金字塔式的家庭结构，很多家长对孩子吃苦也是一种很心疼的态度，这就导致了教育现状与社会现状的矛盾，也导致了学校的“教”与“学”出现新的矛盾。
教育不应该是对人的强行改变或扭转，而应根据受教者和社会发展的需要因势而变。因此，我们应该发展社会、学生需要的教育，变传统的“苦学”为新理念下得“乐学”。“乐学”理念的推行应该从课堂教学开始。英语作为语言学科，是学生交流的第二工具，具有极大的现实意义。结合英语的学科特点创建快乐课堂、实现“乐学”，是我们新时期英语教学的有益探索。那么，我们该从哪些角度入手实现英语的快乐学习呢？
1 将英语教学回归到语言学习本身
在目前的教育体系下，我们习惯将英语作为知识去学习，而忽视了其作为语言固有的社会属性，严重背离了语言学习的基本规律。我们都是语言的使用者，我们对语言的学习和运用，都是在表达和交流中丰富和提高的，当然也离不开语言本身的文化背景。因此，我们有必要将学生第二语言的学习也回归到语言本身，弱化其知识属性、彰显其语言特
性。这就要求教师在教学中要更多注重“读”、“说”、“讲”等语言表达方式，甚至可以增加“唱”的环节，让学生通过多样的语言形式来体验英语作为语言的功能。在传统教学中，从二十六个英语字母开始，特别注重对“读”、“写”目标的突破，而忽视了“说”、“用”目标的设置。教师可根据学生在小学都开设了英语课的现实情况，改变学习策略，加强“说”、“用”教学目标的设置、训练，突出英语学习的表达、交流目的。让学生选择写有字母的卡片向大家做自我介绍：“I’m A，I like a small roof.I am the twenty-six letter of the first.I was in the front of the dictionary. Please remember me，please use me always ah.”在准备过程中，教师负责向学生提供词汇或句子援助，千万不要以“你们还没学过”为借口拒绝学生的提前使用，语言学习是根据表达需要进行选择的，而不是依据教材编排为发展。
当我们的语言学习回归到语言本身，学生以课本为主线、以表达为需求，以自己独特的表达为快乐时，学生会觉得英语学习是一件随心所欲、快乐无比的事情，我们的快乐课堂就具备了最基本的要素。 2 创设适合语言学习的教学情境
语言学习重在表达，对思维密度的要求不高，教师无需要求学生凝神思考，也无需为学生创设一个适宜深度思考的氛围。教师要根据每节课教学内容的特点创设一个与学习内
容一致的学习情境，促使学生快速进入到语言表达、交流活动中去。比如，在学习“My family”时，课前让学生准备自己的全家福，并准备如何介绍自己的家庭成员。教师要求学生不受课本内容和句型的，按照家庭成员的实际情况和自己的表达习惯来组织语言。一位学生这样介绍自己的妈妈：My mom is a housewife.She is a beautiful woman，to dress up a respectable always.She also hope that I can be a little beauty.她丰富的用词、幽默的表达赢得了同学的阵阵掌声。她自己体验到自由表达的快乐，也带动其他学生开始尝试富有个性的语言表达，实现了快乐学习。
英语教材的大部分学习内容都与生活息息相关，比如，过生日、打电话、问路、运动、饮食、购物、就医、各地风俗、旅游等。教师或营造一个与生活场景相关的氛围，或带领学生到室外进行相关的活动，或利用多媒体向学生展示与学习内容相关的图片和视频，让学生切实感受到与学习内容一致的氛围，为学生创造一个有利于表达交流的情境。比如，在学习购物内容时，教师利用教室内的空地布置一个小型的商场，将学生的文具、书籍、衣服作为道具，让学生分组进行模拟购物情形；在学习旅游内容时，教师利用多媒体设备向学生展示国内外的风景胜地、名胜古迹，让学生结合图片内容谈谈自己的感受和向往；学习运动内容时，带领学生走出教室亲身参与各种运动，并以课本提供的对话内容为基
础，进行丰富的交流。
情境创设能激活学生的生活经验，激发学生表达的欲望，促使学生的语言表达打破课本内容的，走向更丰富、广阔的空间。同时，寓学于乐的学习模式，让学生彻底摆脱中规中矩的学习方式，改变传统的学习模式，让学生感到新鲜而快乐。
