龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
儿童：教科研写作的第一主题
作者：方彬
来源：《江苏教育·教师发展》2017年第01期
【摘要】撰写教育科研论文，选题特别重要。儿童是教育科研最具生命活力的主题。本文从“观察儿童”“学校课程”“重塑儿童观”三个方面阐述写作的选题途径，例证儿童是教育科研论文写作的第一主题。
【关键词】论文写作；教育科研；选题；儿童
【中图分类号】G40 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）06-0007-02 【作者简介】方彬，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223002）教师，高级教师，淮安市语文学科带头人。
教育科研论文的撰写，选题非常重要。笔者以为，聚焦主题的研究是优秀选题诞生的不二法门。主题浩如大海，儿童是其中最具生命力的。儿童是教育科研论文写作的第一主题。 关于儿童的主题研究繁复而深刻，因此本文主要从儿童生活的观察、儿童需要的课程、儿童自我发展需要三方面展开阐述。 一、从观察儿童中得来
观察儿童是教师迈向教育研究生活的通道。无论是儿童集体，还是儿童个体，“他们”和“他”都具有鲜明的个性。只要教师善于观察，研究的主题就可能诞生。 1.全面观察儿童。
有学者曾说“教师理应观察儿童24小时的生活”，这话听起来有些不可思议，但细细琢磨便发觉有实践的价值。“24小时”是指儿童的全部生活，包括在校生活与在家生活，学习生活与交友生活，玩耍生活与创造生活等。如果教师关注儿童全部生活的表现，就可能构建出完整的儿童生活形态，找寻到儿童生活的研究主题。
时期著名的教育家陈鹤琴先生就对儿童进行过“24小时”的观察。他对自己的孩子进行了800多天的细致观察研究，从动作、语言、情绪、学习、美感等多方面进行周密的观察与实验，积累了丰富的一手资料，写成了著名的《儿童心理之研究》，并总结出儿童心理发展的特征和学习的3大特点。
当下教师借助“互联网+教育观察”也可以进行“24小时”的儿童观察。有些教师建立班级微信群、儿童生活群，家长把儿童校外生活发布在微信群，教师把儿童校内生活发布在微信群，
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
儿童把自己的作品发布在微信群，群中所有人共享有趣、有得、有情的童年生活。教师们在互联网下进行“24小时”教育观察，就可能发现属于儿童的成长秘密，研究从观察得来的主题。 2.指向观察儿童。
指向观察儿童，可以理解为跟踪观察某一个儿童。如某班级有个特殊儿童，被诊断出有“读写障碍”，教师对该儿童进行两年多的观察。虽然没有相关医学知识，但从两年多的观察随记中，教师找寻到他的学习兴趣点，力所能及地帮助他改善，并形成了《特殊儿童的补偿教育个案实践研究报告》，为特殊儿童教育提供了样本。
文学家冰心热爱儿童，她对一个个儿童进行指向观察，而后进行文学创作。她的小说《陶奇的暑期日记》《离家的一年》《小桔灯》《回国以前》展现了一个个性格迥异的儿童形象；她的诗歌《雨后》《别踩了这朵花》《我的秘密》讲述了一段段有趣的童年故事；她的散文《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》，字里行间跳跃着她对儿童的澎湃之情。只有指向观察，才能塑造出一个个鲜活的儿童文学形象。
指向观察，还可以观察有共性的儿童群，比如“低年级儿童的爱打报告现象”“小学女生群体优势发展现象”“小学青春期儿童的心理特征”“校园社团文化对儿童艺术素养的培养”等等，这些都需要通过指向观察，发现研究点。 3.比较观察儿童。
江苏教育家培养工程培养对象、著名数学特级教师许卫兵校长研究“剖腹产儿童数学学习”，他和他的团队进行数年的比较观察，形成了剖腹产儿童与非剖腹产儿童数学学习的差异研究报告，拥有独特的教育意义和医学价值。
观察儿童，是写作选题诞生的基本方法。当然，观察不只是“看”，而是需要教师以科研的态度、反思的精神来观察，这样才可能寻找到有价值的主题。 二、从学校课程实践中得来
学校课程是儿童成长的肥沃土壤，有什么样的课程，就有什么样的儿童。因此，教育科研论文的主题聚焦在课程中的儿童，就非常有意义。学校课程如何研发、实施，才能尊重儿童的生命成长，才能唤醒儿童发展的无限可能，是我们教育者孜孜以求的研究主题。 1.学科课程，找寻儿童的学习需要。
学科课程是以学科为中心的课程，有着严谨的科学体系。学科课程的研发与实施，指向教师系统地教，而忽略儿童自主地学。以语文学科为例，如果仅仅按部就班地教，就失去了语文课程的核心价值，就缺失了“人在”的教育立场。“把课堂还给儿童”，就是要充分解读儿童
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
的学习需要，充分理解《中国学生发展核心素养》在学科课程中的体现，研究主题就潜藏在此。
2.综合课程，发现儿童的成长需要。
综合课程是打破学科界限、统整多学科的课程，是在教师引导下，儿童自主开展活动的课程。综合课程的研发与实施，可以最大限度地发现儿童、发展儿童、成就儿童。那么，综合课程如何更体现“儿童需要”？如何更彰显“个性成长”？主题便由此而来。
目前，学校课程建设已进入儿童核心素养研究阶段，儿童才是学校课程建设的目标与归宿。学校课程如何研发、实施、评价，才能真正培养儿童的素养，这些都是具有价值的研究主题。
三、从重塑儿童观中得来
南京师范大学刘晓东博士提出“向童年致敬，向儿童学习”的观点，更新了一线教育者对儿童的认知。他说“努力变成儿童，才可能真正成长”，并非让教师变成儿童的模样，而是要教师重塑儿童观。重塑儿童观，致敬童年，洞察儿童自我发展需要，才可能获得深刻的研究主题。 1.对话儿童。
与儿童对话，随时随地，即时即景。这里的“对话”，不是一般意义上的谈话和讲话，也不是简单的交流和沟通，而是一种的互动和思维的碰撞，让儿童走向教师，让教师走向儿童，让儿童成为新的儿童，让教师成为新的教师。
伽达默尔说：“真正的对话，其结果不是一种拉平，而是要激发一种冲突，生成一种新的东西。这种对话是在两个平等的对手之间进行的，但平等不等于等同，而是棋逢对手，在碰撞和互相作用中，调动出二者最大的潜力，产生智慧的火花。”儿童身上有着丰富的资源，与儿童的真正对话，不仅是平等交流，更应是互相启迪，激发生成。这生成出的内容，便是科研论文写作主题。 2.研读理论。
提及儿童教育理论，我们很容易想到卢梭的“发现儿童”，杜威的“儿童中心论”，蒙台梭利的“童年的秘密”，陶行知的“儿童”……这些影响世界教育史的理论，是教育大家们智慧的结晶，深度阅读可以建立多元的儿童观。
学习理论，再审视我们的实践，就能发现研究的主题。比如违背儿童成长规律的，能够推进儿童精神成长的，这些儿童主题的诞生就在于理论的研读和实践的审视。当然，在实践中我们也丰富发展理论。皮亚杰在“认知理论”中把儿童认知发展分成四个阶段：感知运算阶段（0—2岁），前运算阶段（2—7岁），具体运算阶段（7—11岁），形式运算阶段（11—15
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
岁）。而现在心理学家的研究及教育者的实践都证明，儿童的认知发展已超过当时皮亚杰认为的能力发展水平了。现在儿童的认知能力，远远高于过去的儿童。时代在变，儿童在变，主题就产生了。
