线上教学的建议和意见范例

线上教学的建议和意见范文1

［关键词］网络教育视野;电大教师管理能力;优化路径

一、引言

在互联网技术高速发展的大环境下，网络教育平台的出现优化了人们信息获取的方式和途径，也成为优化教学效果的手段之一。通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法等研究方法，在体育教学类网络教育平台使用现状的基础上，对电大在校师生对于体育教学类网络教育平台的平台优势、内容形式、沟通方法、其他功能等方面的使用意向进行调查分析。调查得出师生对网络教育平台大多持支持态度，并通过师生对由系统和第三方平台提供的多种功能的不同使用意向，得出体育教学类网络教育平台在未来的发展过程中应注意采用的内容形式、功能类型等发展策略。为网络教育平台成为一种切实有效的辅助教学手段提供理论与现实依据。

二、网络教育视野下电大教师管理现状

在中国的教育体系中，电大教学是重要的组成部分。要提高电大教学质量，就要重视教师队伍建设。处于知识经济环境下，高校教育从精英化转向大众化，电大职业教育因此而遭到了冲击，其中的一个重要问题就是电大教育质量需要进一步提高。特别是电大教师很多都是兼职，其职业素养以及教育水平都难以满足学生的教育需求。文章针对强化教师队伍建设，提升电大教学质量的相关问题展开研究。基层电大是我国电大教学不可或缺的重要组成部分，提高教师队伍的素质建设应该作为基层电大建设的重点部分，从而促进开放大学的进一步发展，让电大在现代远程教育中抢占制高点。。本课题以体育教学类网络教育平台的使用现状和未来的发展策略为研究对象。采取随机抽样的方法选取电大在校学生300名、电大教师53名为调查对象，对愿意使用网络教育平台的师生进行问卷调查。根据本文需求，利用中国知网、中国期刊网以及电大图书馆数据库等在线网络数据库进行收集并查阅关于网络教育平台开发的详细情况以及网络教育平台与体育学科教学相结合方面的资料，并对材料进行系统的整理、归纳和总结，为研究提供线索和理论依据。

(一)问卷的发放和回收。本次对在校大学生进行的调查一共发放问卷300份，回收问卷288份，其中有效问卷280份，有效回收率93．33%。。本次对在职教师进行的调查一共发放问卷53份，回收问卷48份，其中有效问卷45份，有效回收率为84．91%。。

(二)问卷的效度检验。为确保问卷的有效性，邀请研究体育教学方面的专家对问卷设计初稿进行了评价，采用五级量表进行问卷的效度检验，检验内容包括问卷的设计、内容和结构三个方面。再根据专家的进行必要的修改与补充。从专家评价结果来看，问卷设计能达到本研究任务的要求，具备有效性。对所问卷所得的调查数据进行数理统计，并且运用Excel对相关数据进行处理。根据本研究的需要，采访相关体育教学方向的专家、教师以及有过运营网络教育平台经验的专家，全面了解网络教育平台的可用功能及实际操作中可能遇到的问题。

三、网络教育视野下电大教师管理能力分析

(一)网络教育平台的优势及师生的使用目的和需求。移动学习的优势在于其学习行为因需化、学习形式便捷化、内容活动互动化、实现方式数字化以及学习环境情境化，教学类网络教育平台也属于移动学习的一种，满足学生在课堂中无法满足的需求。本次调查针对教学类网络教育平台所具备的优势进行调查:教学类网络教育平台在师生眼中最大的优势在于可以自主进行知识学习以及学习资源共享，分别有60．52%的学生和75．61%的教师选择自主学习，以及有46．86%的学生和75．61%的教师选择学习资源的共享。43．17%的学生认为在线进行知识检测是其最大的优势，而教师却不太认同这一观点，仅有17．07%的教师选择。35．06%的学生偏向于教学类网络教育平台可以与教师、同学进行交流互动，这一观点也受到了教师的认可，有56．1%的教师选择。33．58%的学生和24．39%的教师选择了其能够及时接收通知消息的作用，以及只有25．83%的学生和2．44%的教师选择了1对1问题答疑。。。

(二)通过网络教育平台与师生交流的使用意向。受传统体育教学观念的影响，传统体育教学往往过多突出教师的中心地位，教师则更多把注意力放在备课，讲授、示范动作和组织教学方面，而学生在教学交流与交往中总是处于被动的地位，教学过程学生的一切活动总是围绕着教师所布置的内容进行，导致师生之间缺少沟通交流。而当代大学生虽然在课上交流互动比较活跃，但是在课余时间是很少一起讨论，其主要原因在于同学们课下闲暇的时间不固定，所以很难聚在一起讨论问题。通过网络教育平台进行交流的方式，则可以很好地解决这一问题。本次调查电大在校大学生对于通过网络教育平台与教师交流的使用意向:81．18%的学生愿意在线上进行学生之间的交流讨论，88．93%的学生愿意在线上与教师进行交流讨论。。而本次调查电大在职教师对于通过网络教育平台与教师交流的使用意向:95．12%的教师愿意在线上组织学生进行交流讨论，85．37%的教师也表示愿意在线上与学生进行交流讨论。。。

四、网络教育视野下电大教师管理能力优化路径

(一)充分利用平台的各项功能，挖掘其教学价值，完善此类网络教育平台的用户体验。网络教育平台作为一个具有通讯沟通、社交属性、平台架构功能的交流平台，为移动学习的开展提供了新的应用方式。平台系统以及第三方外接平台所提供的功能多种多样，不应局限于基本的图文推送，不断开发，以满足师生日益增长的学习需要。

线上教学的建议和意见范文2

关键词：工程教育认证；工程教育教学；教育理念；培养目标；培养标准；持续改进；课程体系；教师队伍；

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一、导言

认证是由非、非盈利的第三方组织对达到或超过既定的教育质量标准的教育机构或专业所做出的正式认可。工程教育认证作为高等教育认证的重要组成部分，属于专业认证，是由专业性认证机构(协会)组织工程技术专业领域的教育界学术专家和相关行业的技术专家，以该行业工程技术从业人员应具备的职业资格为要求，对工程技术领域的相关专业的工程教育质量进行评价、认可并提出改进意见的过程。

从性质上说，工程教育认证是一种合格性评价，而非选优评估，它是对工程教育是否达到所规定的最低标准所进行的检查。因此，专业认证的结果是二元的，仅有通过和不通过之分，而没有等级或层次上的差别，与专业排名无关。通过认证也仅仅意味着接受认证专业达到了最低的质量要求。

工程教育认证的目的有三：一是推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量；；三是促进工程教育的国际互认，提升工程教育的国际竞争力。

工程教育认证的意义也有三：一是能够获得对工程教育质量更为客观的评价。教育同行及行业专家可以准确、高效地找出工程教育存在的问题，并为教育质量的提升提供行之有效的措施建议。二是通过工程教育认证的专业能够有力地向潜在的用人单位表明其达到了相关层次和类型工程人才培养的基本要求。这不仅有利于该专业毕业生的就业，而且有利于该专业未来生源的吸引。三是通过工程教育认证为相关专业提供了交流合作的平台。这不仅包括教师之间的交流、教师流动、学分互认和学生转学，而且包括行业企业的合作以及各种教育教学资源的共享，甚至可以形成某一专业类的区域性或全国性的教育联盟。

从另一个角度，教育、社会和经济的发展使得工程教育认证成为一种必然。一方面，随着工程教育规模的扩大，靠工程教育机构自我评价的工程教育质量显然缺乏可信度和可比性，因此必须有一个区域性或全国性的工程教育质量标准并由外部专家对工程教育质量进行认可；另一方面，对于关系到国民经济、社会发展和安全健康等重要领域的工程师和工程技术人员等执业资质的认定也需要有与之相衔接的工程教育认证，以保证他们在接受教育阶段达到本领域对工程师和工程技术人员在能力、素质和修养等方面的基本要求。再一方面，伴随着经济全球化，工程人才流动、工程项目合作、工程实践环境以及工程产品服务的国际化，要求工程教育质量不仅在本国内得到认可，还要得到国际间的互认，因此需要具有国际实质等效的工程教育认证。

此外，工程教育自身的改革和发展也将对工程教育认证提出新的要求。首先，为满足产业转型升级以及促进新兴产业发展的需要，工程教育需要对传统学科专业进行布局调整以及设立新专业，这就要求工程教育认证对相应的认证专业领域进行修订、调整和充实；其次，为满足经济社会发展对工程人才需要的变化，工程教育必须及时修订和更新相关专业培养标准，这就要求工程教育认证的相关标准能够适时更新，以对拟认证专业的人才培养标准的修订起到促进作用；第三，新的教育教学理念、教育技术和教育质量保障手段的引入，以及课程体系、教学方法、校企合作方式等人才培养模式的改革，也要求工程教育认证拿出与之相适应的工作方案，包括自评报告的内容和要求、现场考查的重点和指标要求、认证专家的遴选和培训、工程教育认证工作流程等。

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二、工程教育认证与教育教学理念转变

1.树立以学生为中心的教育理念。

工程教育认证强调以学生为中心，具体表现在几个方面：专业要有围绕学生的招生、学习指导、质量保证、学分认定和就业等方面的措施；培养目标要适应经济社会发展的需要，应包括对学生毕业时的要求；课程教学内容要根据对学生的毕业要求选择和设计；师资队伍和其他支持条件要有利于学生培养达到预期目标；认证的核心在于全体学生的表现。

事实上，以学生为中心的教育理念决定了教育质量评价的落脚点在于学生学习成果即学生能力的提升上。具体地说，不论开设的课程是否国家级精品课程，不论主讲教师是否国家级教学名师，不论专业在学生学习环境上投入多少软硬件设施，如果学生在学习上收获有限，就不能证明教育教学质量是高的。

在工程教育实践中，要树立以学生为中心的教育理念，并将其落实在专业培养方案的制定和实施、人才培养模式改革以及教育教学资源建设的全过程之中。具体而言，一切教育教学过程和环节都应该以学生为本，包括：培养目标要适应经济社会发展需要，培养标准要使学生成为行业企业需要的人才，课程体系要成为培养标准实现的平台，教学组织和方法、教师队伍建设、教育教学资源配置等要有利于学生能力和素质的培养等，以至于所有的教育教学活动都朝着达到培养标准和实现培养目标的方向努力。

2.强调以培养目标为导向。

工程教育认证强调以工程人才培养目标为导向，具体表现在几个方面：专业培养目标与毕业要求的表述要有利于对培养目标的实现度进行评价，能更好地体现国际实质等效的要求；学生毕业要求的满足要支撑专业培养目标的实现；认证专业必须通过举证证明可以期望每个合格毕业生满足培养目标要求；专业培养目标与毕业要求必须对人才培养的全过程中的各项教育教学活动起导向作用，是承担教学任务的每位教师的行为准则；对培养目标和毕业要求实现度的评价必须分解为对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估1。

在我国工程教育实践中，长期存在着教育教学活动与专业培养目标相脱节的现象：其一，专业培养标准与培养目标不一致，前者不能支撑后者的实现；；其三，教学组织形式和教学方法没有与实现培养目标的需要相结合，而是沿袭不变，往往与培养目标的实现毫无关系；其四，教育经费的投入和教育教学资源的配置不能满足培养目标实现的需要。

改变上述现象的做法是：在专业人才培养整个过程中，要强调以培养目标作为开展各项教育教学活动、进行教育教学资源投入和配置、形成教育培养制度和制定教学管理措施的导向。；将培养标准细化并分别作为课程模块目标和课程目标予以落实；学习掌握有利于实现课程目标的教学方式；以培养标准为总目标开展每门课程教学和其他教学环节。

3.注重教育产出和实际成效。

工程教育认证注重教育产出和实际成效。“教育产出”指的是毕业生的能力，即“毕业要求”，是保证培养目标实现的关键，是工程教育认证具有国际实质等效性的具体体现。在工程教育认证中，对教育产出的认定是十分严谨的，接受认证专业必须以“举证”的方式回答两个问题：为确保每一位合格毕业生达到毕业要求，专业做了什么？专业如何评价这些做法达到了毕业要求所表述的预期效果？

由于长期的资源不足，使得我国教育界在相当一段时间内十分强调教育的投入。虽然，提高和保证教育质量离不开教育经费投入和教育资源提供，但是，在教育投入不足和教育资源有限的情况下更需要重视教育效益，即教育的投入产出比。也就是说，只有重视教育产出及实际成效才能够形成教育发展的良性循环，获得更多、持续的教育经费和资源投入。

注重教育的产出及其实际成效是追求教育质量的核心，它不仅有利于教育效益，也有利于教育管理。一方面，它能够引导教育实践者注重其工作结果、追求实际、更好地做好本质工作；另一方面，它能够使教育管理者从日常管理中解脱出来，以业绩为导向，给予教育实践者更多发挥其能力和创造性的空间。因此，在这种教育理念的作用下，提高教育质量就成为顺理成章之事。

。教育质量的高低应表现在受教育者在接受教育前和接受教育后其知识、能力和素质的“增量”上，正是这个相对值，才能够准确反映出教育的作用和效果。而以绝对值衡量教育产出的做法，不仅不可能客观、公正地评价教育产出，还可能弱化了教育的本质属性。

4.坚持全体学生共同达标。

工程教育认证坚持全体学生共同达标，即接受认证专业的全体合格毕业生要共同达到毕业要求。。由此可见，工程教育认证重视的是教育资源，包括优质教师资源、场地设备资源、图书网络资源和实习实践条件等能够被全体学生实际使用的状况。

工程教育认证中的每一条毕业要求都不应该凭空想当然就满足，需要全体学生共同达到的毕业要求必须通过落实到明确的教学环节来实现。一方面，课程和其他教学环节必须在实现毕业要求上具有明确的功用；另一方面，必须有有效的评价机制以保证每个教学环节在实现毕业要求上的功用均得到发挥。

坚持全体学生达到毕业要求(即培养标准)在工程人才培养上将产生如下影响：首先，专业会根据教育资源拥有情况决定学生规模，以保证进入专业的每一个学生均能享用良好的教育资源；其次，将促使学校出台和制定措施，以支持和激励高水平教师将更多精力投入专业教学；第三，将促使学校和专业加大在教育教学上的投入，重视教育资源和教学条件建设；第四，将促使学校和专业更加重视人才培养模式改革和创新以及教育教学管理，提高教育资源的使用效率和效益。

5.以持续改进促进质量不断提升。

。工程教育认证强调的持续改进的基本理念主要包括五方面内涵：一是以持续改进为目标建立专业教学管理制度；二是将常态化的教学评估和评价作为持续改进的基础；三是将行之有效的教学质量监控和反馈机制作为持续改进的必需；四是专业内每位教职员工是持续改进的主体并负有责任；五是持续改进的成效要具体体现在学生的表现上。2

工程人才培养质量持续改进是一种重要的质量意识，是一种经常性的质量改善活动，可以发生在人才培养过程中的任何环节，它既要注重效益又要讲究效率，需要全校上下和全体员工的共同参与[1]。满足工程人才培养需要的人才培养质量持续改进过程可以由识别(Identify)、计划(Plan)、试验(Test)、研究(Study)和行动(Action)五个连续的阶段组成，简称IPTSA循环。[1]

持续改进机制建立的核心在于“持续”上，因此，持续改进必须成为教职员工自觉自愿的行动，只有这样才能使质量改进行为持之以恒，才能使质量不断提升。。[2]

三、工程教育认证标准与工程人才培养标准化

工程教育认证标准是为了培养满足行业企业需要的工程人才而对工程教育提出的必须达到的基本要求。在国际上具有代表性的美国工程与技术认证协会(ABET)工程认证委员会(EngineeringAccreditationCommission，EAC)2014~2015年度的工程专业认证标准(CriteriaforAccreditingEngineeringPrograms，2014~2015)3包括通用标准(学生、专业教育目标、学生产出、持续改进、课程体系、教师队伍、设施和学校支持)和2项专业补充标准(课程和教师队伍)。中国工程教育认证协会2014年修订的工程专业认证标准包括7项通用标准(学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件)和3项专业补充标准(课程体系、师资队伍和支持条件)。不论是哪个国家的工程教育认证标准，其首先是针对本国工程教育实施主体在工程教育的核心要素上提出基本要求，以培养出满足行业企业需要的工程人才；如果要加入学历的国际互认协议，还必须具有国际实质等效性。

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首先，工程教育认证标准提出了所有拟认证专业所培养的工程人才在知识、能力和素质上必须涵盖的要求。这容易导致拟认证工程专业将实现认证标准中的“毕业要求”或“studentoutcomes”作为专业的最终追求，而忽略了本专业应有的人才培养的优势和特色，从而可能导致大批拟认证专业工程人才培养的同质化。

其次，中国工程教育认证标准规定了工程人才培养的课程类型并对每类课程的学分提出要求，在各个专业类的专业补充标准中甚至对各类专业的课程名称和课程内容也予以了规定。作为实现人才培养目标和达到毕业要求的重要载体，课程体系和教学内容的过度规范和精细要求，容易成为拟认证专业难以或不想进行课程体系改革重组以及教学内容不断更新的借口。

第三，工程教育认证标准在学生、持续改进、师资队伍、支持条件等方面的要求对于建立和规范工程人才培养体系无疑是积极的，但也容易拟认证专业地开展工程教育教学改革和实践活动。。

为了避免上述问题，在实际操作过程中，各国专业认证机构采取了一定的措施。如鼓励各个专业中的“studentoutcomes”不仅要涵盖通用标准，而且要有反映出本校特点的要求，强调个性化和多样化；又如减少或淡化课程类型，给予各个专业在课程体系改革上更大的灵活性，以照顾专业类中不同专业在课程设置上的差异性；再如重视认证标准的前瞻和导向作用，将经济社会发展及行业企业对工程人才培养的变化要求及时反映到认证标准中，使之引导工程教育改革与发展，或者至少不与工程教育改革相矛盾。

申请专业认证的工程专业所在的高校类型各异，如果均抱着只是通过工程教育认证的想法，则对工程专业的建设和发展是毫无意义的。极端点说，办学历史不长的本科院校可能因为为了通过专业认证而忽略了本校工程专业人才培养特色的形成，从而产生一批具有同质化倾向的工程专业；而那些办学历史悠久的院校也可能仅为了通过专业认证而没有从根本上重视工程教育认证强调的持续改进，弱化了本校工程专业人才培养特色的发挥。

总之，一个国家的工程教育认证标准要随着时间的推移而及时更新，它既要综合反映近期内(3~5年)本国行业企业在工程人才培养上对工程教育提出的基本要求，又要在本国工程教育改革和发展上发挥前瞻和导向作用；一所高校的工程专业申请专业认证的目的既要是检验这些专业的人才培养是否达到行业企业的基本要求，使毕业生能够跨入人才市场竞争的门槛，更要以促进这些专业人才培养质量的持续改进和工程教育的改革与发展为主要目标，不断提升毕业生的市场竞争力。

四、工程教育认证与工程专业培养目标制订

工程专业培养目标是对学生毕业后在知识、能力和素质上应该具备或达到程度的综合描述，是本专业各种教育教学活动的行动指南和全体师生努力的共同方向。ABET工程专业认证标准(2014~2015)第2条———培养目标上的规定是：“专业必须有公开的、与学校使命相一致、满足各种利益相关者需要、与各条认证标准相一致的培养目标；必须有包括专业利益相关者参与的、有记录、系统实施、有效的专业培养目标的定期评审程序，以保证培养目标与学校使命、利益相关者需要和各条认证标准相一致。。

(1)培养目标的制订。在深刻领会学校使命的基础上，通过与毕业生、教师和用人单位等与本专业存在利益关联的群体和组织的座谈、访谈和市场调研，分析研究本专业服务面向区域当前和未来一段时期对本专业人才的需求和要求，制订出既满足利益相关者需要，又与学校使命及认证标准要求相一致的本专业的培养目标。

(2)培养目标的公布。；另一方面也能够更好地获得利益相关者对培养目标的意见和建议，以为日后进一步完善和更新做准备。

(3)培养目标的定期评审与修订。专业应该建立培养目标的定期评审和修订机制，一方面要注意收集来自各利益相关方对培养目标的意见和建议；另一方面要定期(如每年一次)召开毕业生、校友、教师、用人单位、行业组织和捐资者等的座谈和咨询会，并通过网上或书面调查，广泛征求各方意见，在定期的培养目标修订中予以充分考虑。要按照专业认证要求做好全过程的详细记录，包括时间、人员、意见和修订情况等。

；2符合学校的具体实际，体现本校办学优势和本专业人才培养特色；3具体明确，可分解落实、能操作实施、可检查评估、能实现达成；4必须被全体师生所理解和接受，能够指导专业培养方案的实施，成为师生开展教学活动的指南。

；2通过对服务面向区域经济社会发展对工程人才需求的调研和分析，明确社会对本专业人才的要求；3在与其他高校，尤其是本地区同类高校的比较中，确定本校的办学优势；4在与本专业人才培养存在竞争关系的其它高校相关专业的比较中，确定本专业的人才培养特色；5按照上述工程专业培养目标必须具备的条件3，制定出若干条本专业培养目标；6通过各种可能的渠道和场合，向本专业师生宣传和讲解本专业培养目标，一方面广泛征求听取意见，另一方面使他们理解和接受，从而共同支持培养目标的实现。

五、工程教育认证与工程专业培养标准

工程专业培养目标的实现必须通过该专业相应的培养标准来落实。工程专业培养标准对人才培养具有举足轻重的作用，贯穿于工程人才培养全过程：1是制定工程专业培养方案的依据。不论是课程体系改革重组、教学内容更新、教学方式改革，还是教学计划的制订、课程教学大纲的编制等，均是以落实和实现专业培养标准为目标。2是本专业人才培养过程师生员工教育教学行为的指导。在实施人才培养的全过程中的所有直接或间接的教育教学活动，不论活动本身是否开展、如何开展，师生员工是否参与，如教改立项、教学研究、教材建设、学生课外活动、教师队伍建设、校外基地建设等，所有这些行为均要以专业培养标准为指导。3是本专业人才培养质量评价的标准。不论是人才培养过程中对相关教育教学活动的评价，还是人才培养全过程结束时对毕业生质量的评价，均是以本专业培养标准为准则。

在工程教育认证中，专业培养标准被称为学生产出或毕业要求。ABET工程教育认证标准第3条———毕业要求规定：专业必须有支撑培养目标实现的毕业要求。因此，拟认证工程专业必须根据自己制订的培养目标，提出用于保证培养目标实现的毕业要求。作为拟认证工程专业毕业要求的共同基础，ABET工程专业认证标准(2014~2015)提出了11条基本的毕业要求如下：[3]

(a)应用数学、科学和工程知识的能力；

(b)设计和开展实验以及分析和解释数据的能力；

(c)在现实的约束条件下，如经济、环境、社会、政治、伦理、健康、安全、可制造性和可持续性等，设计满足期望需要的系统、部件或过程的能力；

(d)多学科团队的运作能力；

(e)识别、规划和解决工程问题的能力；

(f)对职业和伦理责任的理解；

(g)有效沟通能力；

(h)接受广博的教育以理解工程解决方法对全球、经济、环境和社会的影响；

(i)认识终身学习的需要并具备终身学习能力；

(j)具有当前热点问题的知识；

(k)应用技术、技能和现代工程工具于工程实践的能力。

对拟认证专业所提出的毕业要求有三方面规定：一是必须完全覆盖上述11条ABET毕业要求；二是说明本专业毕业要求是如何支撑本专业培养目标的实现，如可采取表1所示矩阵表的方式：三是本专业毕业要求必须能够分解到课程或教学活动，成为衡量这些课程或教学活动实施效果的具体要求。

；二是各专业在基本毕业要求上能够突出各自的重点和特色；三是每一条毕业要求的实现必须通过具体的课程或教学活动得以保证。

工程教育认证采取自顶向下的分解落实方式将培养目标、培养标准和课程或教学活动有机地形成一个整体，充分保障了专业培养目标的实现，从而从根本上扭转我国工程教育普遍存在的培养目标、培养标准和课程设置三者相互脱节的问题。

六、工程教育认证与工程教育质量持续改进

工程教育质量不可能一蹴而就，而必须通过连续不断的持续改进才得以不断提高。持续改进是工程教育质量保障的重要环节，也是工程教育认证的重要目标之一。ABET工程专业认证标准(2014~2015)第4条———持续改进规定：“专业必须定期使用恰当的、有文件证明的程序评价和评估毕业要求实现的程度。这些评估结果必须系统地用于本专业的持续改进。其他可获得的信息也能够用于帮助本专业的持续改进”。[3]

；二是随着经济社会的发展，行业企业对工程人才的要求在不断变化，相关工程专业的教育教学工作需要持续改进。即使没有上述原因，在教学活动过程中，只要发现质量问题或有提升质量的可能，就应该予以重视并改进质量。因此，持续改进应该成为大学文化的重要内涵，成为每一位师生员工开展教育教学活动的行为导向。

(1)教育教学管理制度。这部分主要由教育教学管理组织架构和运行方式以及教育教学管理规章制度构成。组织架构包括校长和教学副校长、校教务处、学院院长和教学副院长、专业系主任和教学副系主任、校院教学指导委员会、校院教学督导组、院系办公室、课程组、实验室等。运行方式主要指组织架构中的个人和组织在教育教学管理上所承担的责任、发挥的作用、相互间关系以及投入的时间和精力等。规章制度主要包括由学校和院系层面出台的、以文件形式出现的、与工程专业密切相关的各种规定、要求、条例、意见和管理办法等。

(2)教学环节质量要求。持续改进主要落脚于专业教育中的主要教学环节，要否对某一教学环节进行持续改进的依据是其质量是否达到既定的质量要求。。同时要明确每个教学环节质量要求的责任人、质量评价所基于的基本数据、评价周期、评价结果的使用及其改进措施等。

(3)质量持续改进主体。教育教学质量持续改进的主体是多元的，主要包括承担教育教学活动的教师、主动参与教育教学活动的学生和对教育教学活动进行管理的教学管理人员。在这三元主体中教师是关键的一元，这是因为：不仅整个教育教学活动是由教师来准备、组织和实施的，而且质量评价结果的采纳、教育教学质量的改进等也是主要由教师来进行。

(4)内部质量监控机制。专业应建立人才培养质量过程监控机制，包括对主要教学环节的质量监控和定期对专业教育教学质量的评价。教学环节质量监控的目的是防止在教学环节中出现与该教学环节质量要求不符的偏差。教学环节质量监控机制主要由监控点、监控者、监控内容和监控方式构成。一个教学环节的质量监控点应该在能够对教学质量进行有效评价的时候；质量监控者与监控内容和监控方式相关，可以是担任教学任务的教师、参与教学活动的学生以及教学管理人员或其他教师等；监控内容主要是检查判断学生是否达到教学环节预期的质量要求；监控方式取决于监控内容，必须是能够有效、客观、准确地评价出所评教学环节质量的方法和措施。对专业教育教学质量的定期评价机制是由学校或专业所在院系组织的、定期开展的针对课程体系设置、教学计划安排、教育教学方式、教育教学效果等方面的评价。定期评价的参加人员可以有教师、学生、教学管理人员、专家、院系领导等；评价方法应该形式多样，如听课、座谈会、规范性检查、学生评教、专家督导等。

(5)毕业生跟踪反馈机制。毕业生及其用人单位对专业教育教学质量有一个整体的认识和判断，容易从自身职业发展的需要、企业对人才的要求和社会对人才的预期等不同的视角对工程专业教育教学质量改进提出十分有价值的意见和建议。因此，需要建立定期对毕业生职业发展进行跟踪、对行业企业的人才需求变化进行调研、对当前的专业教育教学工作进行检讨以修订和完善专业培养方案、促进专业教育质量持续改进的机制。

毕业生可以分成应届和往届两类，主要通过座谈会和线上/线下问卷调查两种方式征求意见。应届毕业生刚结束整个专业教育，对整个专业教育教学过程记忆犹新，能够从系统的角度对专业教育教学提出建议和意见，包括专业培养方案、课程体系设置、教学方式、教学内容、课堂教学、课外学习、实践教学、教师教育教学能力、教育教学资源等方面。往届毕业生经过3~5年的社会工作，容易对专业教育所能为学生提供的与行业企业对人才期待的两方面进行比较，据此对专业教育教学改革提出建议和意见，包括企业对人才需求的变化、毕业生能力和素质的要求、专业教育的重点、课程改革的方向、实践能力和创新能力等方面。对用人单位主要采取座谈会、研讨会、到企业实地调研及问卷调查等方式征求意见，他们会从企业实际需要的角度，对毕业生的知识、能力和素质进行评价，并据此对专业教育的重点和改革提出建议和意见。

(6)社会质量评价机制。。

(7)评价结果反馈机制。通过内部质量监控机制、毕业生跟踪反馈机制以及社会质量评价机制获得的对专业教育质量评价结果应该通过分门别类后及时地反馈给相关质量责任人。课程和教学环节的责任人是任课教师；课程体系的责任人是专业负责人、课程组长和骨干教师；专业培养方案的责任人是系主任和专业负责人；教育教学资源的责任人是系主任、专业负责人、实验室管理者等。反馈给质量责任人的专业教育教学评价结果应该尽可能清晰、明确，并予以必要的说明，以帮助责任人理解和采纳。

(8)质量改进完善机制。。从根本上说，重视教师在质量改进中的主体作用，鼓励和引导教师将持续改进活动嵌入教育教学活动之中，将通过各种渠道得到的教育教学质量信息用于自我反思和改进教育教学，是建立有效的质量改进完善机制的关键。

工程教育质量持续改进是一个不断循环的质量改进过程，即是连续不断地实施发现质量改进机会、寻找质量改进措施和实现质量改进目标的质量改进循环。[1]这个循环的终结是以实现质量目标为标志。

七、工程教育认证与专业课程体系改革

专业课程体系是实现专业培养目标和培养标准的主要载体，这方面在工程教育认证中得到强调。ABET工程专业认证标准(2014~2015)第5条———课程体系规定：“专业课程体系应符合学校和专业的培养目标和产出(毕业要求)，必须包括三个部分：适合本学科的大学数学和基础科学；适合学生学习领域的工程科学和工程设计；适应学校和专业培养目标的通识教育。此外，学生最后要完成一项综合设计，为工程实践做好准备。”[3]

为了保证培养目标、毕业要求及其课程体系的一致性，使课程体系能够有效地支撑培养目标和毕业要求的实现，就必须对工程专业原有的课程体系进行改革重组。在各种课程体系结构中，最适合工程人才培养的课程体系是模块化结构[4]。模块化课堂体系的设计和构建思路是：自顶向下、分解集成[4]。模块化课程体系的设计和构建可通过4个基本步骤完成[4]。

培养目标、毕业要求及其课程体系的一致性关键在于课程体系是如何支撑毕业要求的实现。通过模块化课程体系实现毕业要求需要两方面的努力：一是将毕业要求自顶向下落实到课程；二是由每一门课程自底向上支撑毕业要求实现。自顶向下落实由三步组成：1将毕业要求逐条分解到能够作为课程模块目标的程度；2将分解后的毕业要求落实到相应的课程模块；3将每一课程模块的毕业要求进一步分解到每一门课程。自底向上支撑也由三步组成：1通过每一门课程的实施实现该门课程的目标；2将各个模块内每一门课程的目标予以集成以形成该模块的目标；3将各个课程模块的目标集成，就最终实现了毕业要求。需要注意的是，毕业要求通过两次细化分解后落实到每一门课程的课程目标，既是对相应课程的培养要求，也是对该课程的考核要求。毕业要求的实现过程如图1所示。

通过图1，可以进一步看出课程与毕业要求之间存在如下密切关系：

(1)每一门课程能够为多条毕业要求的实现做贡献。。

(2)一条毕业要求的实现需要多门课程按照一定的逻辑顺序的有效实施才能达到。一条毕业要求的实现即使可以以一门课程的实施为主，但仍然需要多门关联课程按照一定的逻辑顺序的连续实施，通过这些课程的相互配合、持续作用和不断强化，以最终达到该条毕业要求。事实上，在课程体系设计和构建时，往往将这几门关联的课程置于一个课程模块之中，以共同实现某条毕业要求。

毕业设计是一门重要的综合性课程，在实现毕业要求和培养目标上有着不可替代的作用。工程教育认证将毕业设计作为课程体系的重要组成部分，将其定义为：“学生在多种现实约束条件下，按照合适的工程标准，综合运用已获得的知识和技能完成的综合工程设计。”[3]从实现毕业要求和培养目标的角度考虑，毕业设计应该满足四方面要求：1选题要密切结合本专业的工程实际，包括企业面临的生产、技术、研发、市场、管理等方面；2注重培养和提高学生综合应用所学理论、方法和技术手段解决工程问题的能力；3注重强化学生的职业素养、工程意识、团队精神和合作能力；4避免采用毕业论文的形式替代毕业设计。

课程体系的改革重组离不开企业或行业专家的参与。。

还需要注意的是，承载着毕业要求的课程体系只有通过其中每一门课程的有效实施才能最终达到毕业要求，而一门课程的有效实施至少需要做到两点：1必须采用与课程教学内容相适应的教学组织形式和教学方法；2需要有与教学内容和教学方式相应的评价方式，以检验一门课程的实施是否达到预期效果。

至此，从本文第四节开始讨论的工程专业人才培养目标的逐层分解落实和反馈贡献可以用图2表示。

八、工程教育认证与工科教师队伍建设

建设一支数量足、结构合理、质量高的工科教师队伍是培养满足培养目标和毕业要求的工程人才的关键[5]。ABET工程专业认证标准(2014~2015)第6条———师资队伍规定：“专业应有足够数量的教师以具备覆盖专业所有课程领域的能力。必须有足够数量的教师以提供充分的生师交互、学生建议和咨询、大学服务活动、专业发展、与工业和专业实践者以及用人单位的交往。专业教师必须有适合的任职资格和足够的权威以确保对专业的恰当指导，以及开发和实施对专业的评价、评估和持续改进过程。教师的整体胜任力可以通过如下因素判断：教育、背景的多样性、工程经历、教学效果和经历、沟通能力、发展更有效专业的热情、学识水平、专业团体的参与、专业工程师许可等。”[3]

。

(1)教师任职资格：从事工程教育的教师不能够像其他一些学科的教师那样仅要有博士学位，并胜任教学和科研工作，他们还必须具有广博的知识面[5]、丰富的工程经历和多样的职业发展历程，只有这样才能履行好工科教师的职责。

(2)教师数量结构：除了必须完成课堂上的教学工作外，工科教师在课外还必须承担大量与学生发展紧密相关的工作，包括师生互动、为学生学习和职业发展提供建议和咨询、与工业企业以及用人单位交往合作等，这就要求每个工程专业要有足够数量和不同经历背景的教师，以确保这些工作的完成。

(3)教师教学能力：高校与研究院所的主要区别在于人才培养，因此教师的教学能力是其最基本最重要的一项能力。年轻工科教师往往缺乏教育学和教育心理学的学习以及教学管理方面的经验，因此，一方面要开展教育教学方面的研究，使他们接受新的教育思想、教育理念，把握教育教学规律，了解学生学习动机和期望；另一方面要通过学校教师教学发展中心培训或到国内外著名高校研修的方式，提高教师的课堂施教、教学评价、质量改进能力，以达到提高教学效果和丰富教学经历的目的。

；二是结合国家和经济社会发展需要以及本学科的前沿发展开展本学科专业领域的工程科学与技术的理论和应用研究；三是注重学术修养、为人师表，坚持实事求是的科学精神和严谨认真的治学态度，培养批判性意识和创新精神，自觉维护学术尊严和学者声誉，模范遵守学术道德和规范。

(5)教师工程经历：工程学科专业的特点也决定着工科教师必须具有丰富的工程实践经历，而这些是无法在校内获得的。因此，对于缺乏工程实践经验的教师，尤其是青年教师，要创造条件并鼓励他们到相关行业领域的企业和研发机构一线，参与生产运行、技术改造、研究开发、内部管理、市场开拓等方面的工程实践活动，累积和丰富工程实践经历，提高工程实践能力。

线上教学的建议和意见范文3

关键词：计算机应用基础；电子板报；教学设计；翻转课堂

1教学基本情况

教学目标：知识目标要求理解各种形状、艺术字等的特点，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。。素质目标要求增强信息素养能力，增强创新创造能力，激发团队合作意识。。。。办公软件为Office2010办公软件、模拟测试软件。。。

2教学实施过程

。练方面要求根据超星云平台提供的素材，学生自主完成基础技能练习。做方面要求根据超星云平台提供的相关素材，分组自拟主题，设计制作环保宣传电子板报。。利用超星云平台和超星学习通布置学习任务。利用社交软件、超星学习通与学生实时交流。针对学生们出现的普遍性问题，通过网络直播进行解析。学生活动：通过超星云平台和超星学习通完成学习任务。。根据提供素材，分组自定主题完成环保宣传电子板报。学习过程中随时通过学习通、社交软件、网络直播等途径与教师、同学实时互动交流。准备任务汇报。预期成效：培养自主学习能力、交流沟通能力以及分析问题和解决问题的综合素养。课中教学：反馈课前认知学习情况，根据课前学习情况完成课堂小测验；创设情境，引入本课主题。随机抽取汇报人，分组汇报；其他小组提问，汇报小组协作答疑讲解，小组间互评。根据汇报答辩的建议和意见，优化完善各自作品；优化完成后作品提交。调查问卷收集技能操作和知识掌握的难点，并做课堂小结。教师活动：展示超星云平台学习完成情况，在线测试题。教师组织汇报答辩；观察汇报小组在答辩时的讲解操作，收集操作时的问题。展示学生作品，教师巡回指导，点评并评价学生作品；针对每小组汇报答辩情况组间在线评分系统。根据调查问卷汇总结果，了解学生掌握程度以及存在的疑惑；小结学生在操作中普遍存在的问题，系统小结本课的知识点和技能点。学生活动：小组汇报设计思路、创新亮点、遇到问题、分工协作；其他小组学生提问；汇报团队协作答辩，并讲解演示；综合汇报答辩情况，在线组间评分。协作讨论，研究对策；分组讨论，优化完善作品；提交作品。完成调查问卷，客观地分析自己作品的优劣，回顾课堂学习内容并充分理解巩固。预期成效：通过签到和在线答题增强互动，启发学生学习兴趣。通过作品汇报答辩，锻炼学生们语言表达能力，培养团队合作意识。通过对作品的优化完善，提升同学们分析问题、解决问题的能力。通过课堂小结，进一步巩固和强化同学们对本课知识点和技能点的理解与掌握。布置课后拓展任务：制作一份风格独特、个性分明的个人简历或者求职简历，要求选题新颖、布局合理、颜色搭配美观。从模拟测试软件中随机抽取测试题进行训练。教师活动：课后任务。通过超星学习通、社交软件等与学生保持实时互动。通过网络直播针对学生存在的普遍性问题进行讲解。及时了解专项训练情况，及时解答学生提交的问题。学生活动：完成课后拓展作业并上传至超星云平台。利用超星学习通和社交软件和教师、学生及时交流沟通，解决遇到的问题。收看老师的网络直播或者回播。利用超星云平台对学生作业及时评价并反馈。使用模拟软件进行专项模拟训练。。预期成效：通过课后拓展，结合个人实际制订主题完成拓展任务，提升学生的综合素质和能力。通过模拟专项训练，自我检测相关知识和技能的掌握程度。

线上教学的建议和意见范文4

关键词：普通高校；体育新课程；合作教学模式；群体效应

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590(2007)05-0092-03

Abstract:Through the method of literature material and teaching practice, confirmed the cooperation physical education teaching model enable the different physical capacities, the different level students to obtain all-round development, student's potential obtains the large scale development, improved taught with study the quality, the effect has been remarkable.

Key words: ordinary universities; sports new curriculum; cooperate teaching model; community effect

1 前言

受传统体育教育思想和固定体育教学模式的的影响，以往我们的体育教学过分强调以教师为中心，注重知识技能传授的“教法”，而很少考虑学生的主体地位及其在学习活动中的“学法”。了学生主体作用与体能的合理发展，普通高校体育新课程实施过程中的体育教学任务不是单纯的知识传递，而是让学生获得学习方法、感受学习过程、改进知识的有效迁移、努力实现平等的参与、共同的规则、激烈的竞争、共同的话题，使所有的人都团结起来的目的。

本课题通过对本院学生在体育新授课上采用合作体育教学模式的基本情况，实施现状进行调查分析得悉，人们对体育教学的要求不再是单一形态（例如：讲解――练习）的教学模式。而是以学生为主体，教师为主导，提高技术技能和教学效率，挖掘学生的最大潜能；而传统的体育教学模式已不再适应全方位的培养学生的目的和社会对该专业学生的需求，这就需要我们必须冲破传统的体育教学框框，进行深层次的体育教学改革。本课题正是基于这一思考，从合作体育教学模式的理论和实践出发，证实了合作体育教学模式群体效应在普通高校体育新课程实施过程中有创新之处，效果显著，为培养学生的综合体育能力、探索新的体育教学模式、方法、手段，提供参考。

2 研究方法

实验采用组间对比法，实验组采用合作体育教学模式（见图1），对照组采用常规体育教学模式（见下页图2），其中，实验前对207名学生进行了相关因素的测试，并对测试结果进行统计处理，分成人数、性别、水平均等的两个教学班，甲班为实验组、乙班为对照组。

3 结果与分析

3.1 合作体育教学模式的基本内涵

合作体育教学模式是指在教师的指导和学生的参与下,通过运用运动的手段,利用适宜的条件,创造一种较为复杂的运动环境,使学生通过个人的努力或与同伴进行协作,克服困难,完成任务,促进学生合作与竞争意识双重发展的一种教学形式。这种教学模式的作用是能够促进学生合作能力与竞争意识的发展。其特点是师生共同参与,使学生在运动中学会合作与竞争。这种教学模式的适应条件是:在一定教学思想和教学目标指导下,根据教材特点,依据教学对象的身心特点和体育教学过程的特点及教学条件、教学环境,设立和实施一系列与合作体育课堂教学相适应的模式型结构和程序。合作体育教学模式给我国普通高校体育新课程实施过程中提出了一种新的体育教学理念，是一种值得推广和借鉴价值的体育教学理论体系。

3.2 合作体育教学模式的指导思想

合作体育教学模式是以体育教育学、体育运动心理学、社会学、认知学等理论为基础，以研究与利用体育课堂教学中的互动为基础，以体育教学目标设计为先导，以生生合作、师生合作为基本动力，以体育健康标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和运动技能为根本目标。从现代教学论的观点看，一个教学班就是一个学习群体，一个学习群体的整体学习效果，取决于这个群体的个体素质，如果一个群体中个体素质均高，那么这个群体的整体学习效果处于最佳状态;反之，处于最低状态；而如果一个群体中个体素质参差不齐，将会影响到整体的水平，而现在摆在高校面前极为现实的问题就是每个教学班都是由差异性较大的不同层次的学生组成的群体，为了能使体育教学目标层次分明，满足不同层次学生上课时的生理和心理需要，从而产生较好的学习效果，提高教与学的质量，我们从实践出发，实验设计了合作体育教学模式（见图2）。

让学生找到适合自己学习的小群体，从而最大程度的发挥出自己的水平。

3.3 合作体育教学模式的实质

3.3.1 合作要与竞争兼容并存

合作与竞争是指在教师的指导和学生的参与下，通过运用行动的手段，利用适宜的条件，创造一种较为复杂的运动环境，使学生通过个人的努力或与同伴进行协作，克服困难，完成体育教学任务，促进学生合作与竞争意识双重发展的一种体育教学模式。普通高校体育新课程实施过程中适当的引入竞争机制，是保证合作体育教学模式有效进行的必要条件，教师通过创设合理的竞争情境，使得合作小组面临共同的任务和利益，小组成员必须协调一致，全力合作，从而战胜对手，共同取得胜利。在体育教学中，合作与竞争往往是并存的，特别是一些群体项目的学习，有时既需要组内的合作，又需要组间的竞争；组内合作是为了在组间竞争中获得团队的胜利；组间竞争的存在，使得组内成员形成“利益共同体”，合作成为获胜的必要手段。因此，适当合理的竞争，不仅不会削弱合作的意义，反而会使合作在真实的情境中更为有效。

3.3.2 合作也需要教师的讲授

讲授是体育教学中最常见的教师行为。讲授法在保证体育教学信息的高效性、逻辑性、系统性及其在呈现复杂信息等方面所具有的优势。迄今为止，仍然难以被取代。当然，讲授法也存在一些弊端，合作体育教学模式虽然可以有效避免讲授法的弊端，但完全放任学生合作的学习，也会带来新的问题，例如教学质量下降、学生错误的掌握了动作技术、知识零散不堪等。因此，只有将讲授法和合作学习有效的结合起来，才能取长补短，取得意想不到的效果。

3.4 合作体育教学模式的精神

3.4.1 提高学生的体育合作意识

培养学生强烈的体育合作意识是有效的组织小组合作教学模式的前提。教师让学生了解合作不仅是体育学习的一种有效方法，而且还是人类社会存在和发展的基本形式，学会合作不仅是体育学习的需要，而且也是工作的需要，体育新课程倡导的学习方式既有创新也有继承。

3.4.2 发挥教师的主导作用

合作体育教学模式的小组很大程度上取决于教师的有效，脱离了教师的指导，合作体育教学有可能会变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作体育教学时，教师不可以成为课堂上的“人”，而要付出很多努力，积极发挥其主导作用。

3.5 合作体育教学模式与常规体育教学模式的区别

合作体育教学模式是一种创新的教学理论，是21世纪新型的体育教学指导思想和教学模式，它具有如下基本要素：（1）积极互赖。要求学生必须认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责；（2 ）互相鼓励和支持。组内学生相互鼓励和支持，彼此取得良好的成绩、共同完成体育教学任务；（3）个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务分工明确、责任到人；（4）社交技能。要求教师必须教会学生一些社交技能，以进行高质量的合作；（5）小组自评。要求小组定期的评价共同活动的情况，检讨小组运用情况和功能发挥程度，以保持小组体育教学活动的有效性；而常规的体育教学不具备上述要素，两者区别可见表1。

3.6 合作体育教学模式的应用与实践

3.6.1 健美操

健美操是学生最喜爱的运动项目之一，但是在柔韧性、协调性、乐感等方面差异性很大，我们通过对04级体育系学生上健美操（普修）情况进行统计分析，首先，我们将学生分成甲、乙两个班。甲班采用合作体育教学为实验组，乙班采用常规体育教学模式为对照组，在教学中，经过实验效果良好（见表3）。

3.6.2 武术

中华武术源远流长，它有着悠久的历史，是一项宝贵文化遗产，它能强身健体、锻炼意志、陶冶性情、增进友谊，深得学生的喜爱。在教学中我们采用现行常规体育教学法为对照组（见图2）；合作体育教学法为实验组（见图1）；经过应用实践、成绩测试和对比，我们认为这种方法是可行的（见表4）。

在对实验班学生（103人）所做的抽样调查中。学生对合作体育教学的抽样评价结果是：（1）对该体育教学法是否适用于健美操、武术套路教学，肯定者达92人（.32%），中肯者达11人（10.68%）；（2）认同该体育教学法能调动学生学习积极性和主动性的达98人（97.03%），中肯者达5人（2.97%）；（3）对教师的教学方法的满意程度，肯定者达90人（87.38%）中肯者13人（12.62%）。

3.7 合作体育教学模式群体效应的效果分析

3.7.1增强了学习信心，提高了心理素质，使每位同学的创造意识和运动潜能得到充分发挥

合作体育教学模式使不同层次的学生都处于各自的起跑线上，消除了由于身体素质差异带来的心理压力，使优生的潜能得到最大程度的挖掘；使基础差的学生增强了学习信心，提高了心理素质。从目前合作体育教学模式的实践来看，合作体育教学模式主要把教学互动的中心更地聚焦在了学生与学生之间关系的拓展上，并从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生。传统的体育教学模式只是教师讲解、示范，学生模仿、学习。合作体育教学模式，则是学生个体思考、小组相互讨、相互指导、相互帮助、自练、合练、相互调整、相改进、互补共进等教学互动方式。使之形成学生交互作行为。这就要求同学之间要学会尊重他人的思维方式和行为方式，善于接纳同学们的合理化建议和做出的努力并在直言而又主动配合、和谐默契的心理氛围中，使每同学的创造意识和运动潜能充分发挥。

3.7.2营造体育教学学习氛围，激发学生学习的自觉性、积极性、创造能力

在合作体育教学模式教学过程中，小组成员为了共同争取小组的胜利或荣誉，就需小组每个成员都要进步，而这就是在小组成员中建立了良好的人际关系。小组成员相互帮助并肯定在进步中小组每个成员的价值，致使差生受到了其他组员的尊重，提高了差生的自尊心，有助于学生，特别是差生尊重需要的满足。要争取小组的胜利，学习合作小组的成员必须通过合作，发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，形成互帮互助的合作氛围，从而使集体的凝聚力、号召力大大增强。由于合作体育教学增强了学生自我探究和自我发现,增强了学生利用自己的体育基础去发展自己的能力和素养。因此，极大地激发了学生学习的自觉性、积极性、创造能力。

3.7.3 有利于培养学生与他人平等相处的良好习惯

合作体育教学模式注重给予学生更多的自，使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流，协作学习。通过学习活动满足学生的“乐趣”要求，调动学生的学习兴趣和积极性。在这样良好的体育文化氛围中，人与人之间的关系是平等的、和谐的。久而久之，对改善学生间的人际关系，养成与他人平等相处的良好习惯。3.7.4 构成了新型的体育教学操作程序

合作体育教学模式以小组学习为主要组织形式。将全班划分成由6～8名学业水平、身体素质基础等不同的群体组成异质性小组,然后设计一系列合作体育教学程序。在整个合作体育教学操作过程中,教师对学生的相互作用以小组为中介,有助于淡化班级授课制中师生间的单向权威关系,更好地发挥教师对全班学生的控制和管理作用。合作体育教学模式将积极的人际互动引入体育课堂,充分发挥人际关系对个体发展的作用,从而突破了传统体育教学的操作程序中忽视人际交往的整体性,构成了新型的体育教学操作程序，从而获得最佳的体育教学效果。

4 结论与建议

4.1 通过在普通高校体育新课程实施过程中进行合作体育教学模式群体效应的实验研究，证实了合作体育教学模式能使教学目标层次分明,满足不同层次学生学习时的生理和心理需要,有利于调动不同层次学生练习的积极性,能全面提高学生的体能与身体技能,促进其对各运动项目的学习,收到了良好的教学效果,提高了教与学的质量。

4.2 本研究可为各级学校的体育教学提供科学的程序,从而达到教与学的科学化、系统化,避免教与学中的盲目和错误,提高教与学的科学性,促进体育教学质量的提高,能在较短的时间内收到良好的教学效果。

4.3 建议教师要想取得理想的体育教学效果，关键在于不断的实践、创新和总结。教师应突破体育教学的框框套套，敢于根据教材内容、教学目标、学生特点、教学现状、同行的见议和领导的要求、学生的意见，不断研制体育教学改进的新项目、新方法、新成果，并使之切实实施和推广，这样自己的体育教学水平和质量才能更有效、更快速、更全面地提高。

参考文献：

[1]王秋娥. 合作学习对大学生人际关系改善与学习效果的影响[J]. 南京体育学院学报，2005,19（4）:81-83.

线上教学的建议和意见范文5

【关键词】学院 校外实习实训基地 应用型人才

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-98（2014）02C-0162-02

学院作为新型的本科院校，其对于人才的培养主要以“应用型人才培养”为主旨，而应用型人才培养重视学生实践能力，重视学生在理论指导下提升自身的实践技能。学院不同于一本、二本，其招收的学生高考成绩不高，大部分学生学习动机不强，意志力薄弱，但是灵活性高，好交际。对于培养学生实践能力，如果单纯依赖校内培养，力度不强，效果不明显，学生在学校学习的知识往往与实际操作存在一定差异性。减少理论学习与实际操作的差异性，增强学生实践操作能力，特别是实习期的学生，建设校外实习实训基地是行之有效的首选方案。

一、建设校外实习实训基地的重要性

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。要加强产学研合作教育，充分利用国内外资源，不断拓展校际之间、校企之间、高校与科研院所之间的合作，加强各种形式的实践教学基地和实验室建设。”对此，应高度重视实践环节，提高学生实践能力，要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。建设校外实习实训基地，不仅能解决学生固定实习地点，实习生能更好地应用在学校所学知识，便于实习指导教师对学生的指导；还为实习单位提供优质的实习生，解决实习单位人手不足方面的问题；同时，学校和实习单位共同研究开发，达到双赢的目的。

二、建设校外实习基地的困境

（一）学校支持力度不够，领导重视不足

。

（二）实习基地本身情况的差异性

学生的实习一般分为教育实习和专业实习两类。对于教育实习，实习地点一般集中在学校或教育培训机构。学校因其要保证教学的稳定，有时不希望实习生参与教学，特别是初三和高中（涉及到中考和高考）；而学院作为新型大学，和传统师范类院校不同，其培养的师范生素质问题，也是中小学重点考虑的。任何学校总希望“强强联手”，希望高校学生能为学校注入新的活力，能更好激发中小学学生对于大学的向往，增强其自身的动机等，同时又需确保高校实习生不干扰学校正常教学，不影响科任教师的教学，不影响学生的学习。

对于专业实习，实习地点一般集中在除了教师职业外的其他各行各业。每个行业都有其自身的特点，如对于部分企业，已经不再是传统的小作坊式，而是现代化的流程，对于员工需求不是特别高，这使得高校实习生进入企业后，普遍感觉“没事做”；如对于部分销售类企业，他们主要就是要求实习生分发传单，做企业推广方面的工作等。

三、建设实习基地的建议和措施

（一）建设实习基地前，应先依据一定需求确立实习基地

实习基地建设前，应优先考虑各专业实习特点，如果是教育实习，实习基地应选择中小学。在选择中小学时需考虑该校的办学质量，不要求一定是省重点中学，一般的示范性学校是重点考虑的对象。学校已有一定历史底蕴，达到一定规模，师资稳定有梯度，实习生在这样的学校实习，既能接受学校先进的教育理念，体会学校先进的管理模式，又能向老中青不同年龄层次的教师请教，寻求合适自身的专业成长途径。其次，选择实习学校时应考虑其是否能容纳一定数量不同师范专业学生，并提供学生住宿等客观因素；同时要考虑该校的教学情况、师资情况以及对实习生的主观接纳度。再次，学校的类型也要保持一定程度多样性，重点中学和一般中学、普通中学和职业中学、公办学校和民办学校等，如果能建设多样性的实习基地，让学生去见识不同学校的教育，对于其了解中小学教育有重要的作用。最后，因学校办学经费有限，教育实习基地的建设应适当考虑周边的中小学，这样能便于管理，又节约成本。

如果是专业实习，建设教育实习基地需考虑的因素也是专业实习基地需考虑的因素。专业实习基地建设既要考虑实习企业的规模性、发展性，也要兼顾到其是否愿意接纳实习生；此外，因专业实习基地容纳实习生人数有限，有时可考虑短时见习方式的实习基地，组织学生经常性参观学习，但不参与到企业生产过程中。

（二）建设实习基地过程中，应保证学校的和资金的支持力度

实习基地建设从选择期到建设期，再到长期运作期都是需要学校的支持的，如果学校不在上给予支持，不设有专门机构专门人员，单靠系里的力量，学校整体实习成效不明显，实习基地建设容易流于形式。学校给予的和资金支持主要是学校成立由分管教学副院长领导、教务处和系主任组织的实习领导小组，专门指导实习工作；并成立实习专项资金，专门用于与实习单位外联、洽谈、挂牌、后期互访等方面；根据实习基地情况特点，结合学校的人才培养方案，组织专人研究学生的实习应如何根据实际情况变化而进行调整等，这需要领导给予一定的保证才能完成。

现代化社会中不同对象之间的合作只有达到“双赢”，才富有持久的生命力，才能获得良好的效益。因此，学校应与实习基地签订协议，应明确双方的责、权、利，通过实习基地这座桥梁，达到互惠互利、优势互补的目的；定期与实习基地共同参与研讨会，就实习过程中出现的问题进行及时沟通调整。实习基地是实践第一线，要实现学校人才培养目标“把学生培养成为应用型人才”，就需要学校根据一线经验及时调整培养方案；学校还可以派专任教师与实习基地专家合作研究项目，促进双方共同进步；学校可以利用已有资源，对实习基地人员进行继续教育，促进其专业化成长，提升实习基地的综合竞争力；学生进行岗位生产实习，一方面降低劳动力成本，使得企业效益间接增加，一方面学生通过在实习期对实习基地的了解，对其生产的产品信任接纳度提高，反过来成为其产品的“推销者”等。

（四）建设实习基地成功后，要考虑实习基地本身的困难

实习基地确立，是提升学校品牌度的一个重要举措。但是实习基地毕竟不是学校的附属机构，如需保持两者间良好的合作关系，除了“双赢”，基础的“以己度人”需要保证。如对于教育实习基地，因目前的应试教育下仍是以升学率高低作为学校提升自身影响力的重要标准，而学校的实习生进入学校，不管在学校生活环境还是在教育教学环境中都存在一定的影响，有时实习生角色转变不到位，部分实习生为了与实习学校学生拉近关系，套交情，其在与实习学校学生沟通时尺度把握不准，会给他们带来一定的负面影响。如对于专业实习基地，因部分企业专业化流程较强，员工的工作有时过于“简单”，如在流水线上担任装货一职，实习生能马上进入工作状态，但是对于这种类型的工作容易产生倦怠心态，因轻视而马虎大意，反而影响了生产等，实习单位对其无法监管处罚，因此需要学校及时处理，最好能不时加强对学生责任心的培养，保证实习单位正常运作。

【参考文献】

[1]杨洋.校外实习基地的建设与实习模式探索[J]. 广西大学学报（自然科学版），2008（6）

[2]杨艳秋.地方高校实习基地建设机制与实践教学模式创新研究[J]. 黑龙江高教研究，2012（7）

【基金项目】广西新世纪教改工程2011年项目（2011JGA147）

线上教学的建议和意见范文6

在教师节即将到来之际，能与大家欢聚一堂，共商我县教育发展大计，我感到非常的高兴。长期以来，全县广大教师自觉贯彻党的教育方针，认真做好本职工作，学为人师、安学乐教、行为世范，默默耕耘、无私奉献，为我县的教育事业发展和经济社会建设作出了重要的贡献，赢得了全社会的广泛赞誉和普遍尊重。

刚才，路明同志总结了我县的教育工作，认真分析了我县的教育形势，并了我县教育今后五年的工作目标和措施要求，符合我县教育发展的实际，我完全赞成，希望大家认真抓好贯彻落实。县教育局刘清照同志对落实教育发展目标，全面提升教育教学质量作了很好的发言。

*未来的发展，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育。教育是提高人民思想道德素质和科学文化素质的基本途径，是发展科学技术和培养人才的基础工程。一直以来，从到省、市、县都高度重视教育工作，出台了一系列诸如免费义务教育、改造CD级危房、减轻教育负债等利好。8月31日，*总在全国优秀教师代表座谈会上，要坚持把教育摆在优先发展的战略地位，大力倡导尊师重教，大力发展教育事业。省第十次党代要以科学发展观统领教育发展全局，建设教育强省，实现教育现代化，并且从今年新学年起，我省千万农村孩子率先实现免费义务教育。、市也高度重视教育工作，新到任的*同志，在市里的多次会议上要举全市之力发展教育。8月1日至2日，*、*率市党政考察团考察梅州教育工作，并在龙川召开加快河源教育发展座谈会，研究贯彻落实省第十次党代会精神，把教育摆上优先发展的重要战略位置，学梅州，找差距，兴教育，五年内实现普及高中阶段教育目标，把我市教育工作提高到一个新的水平。同时，把“后发河源，先发教育”写进了五届三次全会报告。8月6日，县委、县组织县党政班子成员考察了兴宁一中、龙川一中，学习兄弟县(市)办教育的先进经验。

“后发河源，先发教育”，教育是县委、县今后一段时期的中心工作之一。面对新形势、新任务，如何把教育摆上优先发展的战略位置，大力发展我县教育事业，下面，我再谈几点意见。

一、提高思想认识。把教育摆上优先发展的战略地位

国运兴衰，系于教育。对于经济欠发达的我县来说，坚定不移地实施“科教兴县”战略、加快教育发展，是富民强县的最现实选择。今天的教育就是明天的经济。我县地处边远山区，教育事业发展相对薄弱，劳动者素质不商，人才非常短缺，严重阻碍着全县经济社会的快速发展。*教育在原老*地区是不错的，有过辉煌的历史，出过文科、理科状元。但后来，慢慢又落后了，跟不上发展的步伐。就拿“普九”工作来说，我们受过省里“黄牌”警告，现在“普高”，我县的任务又是全市最重。从*年开始，我县师资力量匮乏问题凸现，把全县师范类毕业生免试安排就业，还远远不能满足我县的教师需求。出现这一问题的原因是多方面的，我县报考师范类院校的学生不多，认为做老师没前途，都不愿报考师范院校，是其中之一。教育的落后带来了连锁反应，如我县的高级技工、高级医师少得可怜；镇一级干部年龄偏大，非公务员身份就有100多人，有些镇找个党政办主任都很困难。如果再不重视教育，就可能出现各条战线的人才断层。因此，全县上下要树立起“知识决定命运，教育决定未来”的思想，深刻认识加快发展教育事业，全面提高劳动者素质的重要性，牢固确立抓教育就是抓可持续发展、抓发展后劲、抓综合竞争力的意识，采取切实有力措施，落实教育优先发展的战略地位，以更大的决心、更多的财力支持教育事业，进一步加快我县教育发展步伐，努力办好让人民满意的教育。梅州市的“打工也要读高中，不读高中做苦工”的标语很值得借鉴，令人深思。我县的领导干部包括校长、老师们要从中受到启发，大力办好教育，为我县多培养、多输送优秀人才，尤其是各级各部门领导更要从落实科学发展观的高度，树立正确的政绩观和发展观，在抓发展的同时，不要忽视教育，真正把教育摆上优先发展的重要战略位置，真正做到财政预算优先、拨款优先、规划用地优先。为教育多思考多落实，在全县形成崇文重教、尊师重教的良好氛围，让教师成为社会上最受尊敬的人，让教师工作成为社会上最受尊敬的职业。

二、强化责任落实．进一步理顺办学管理

教育是一项长期的、艰巨的、复杂的系统工程，不能仅靠教育主管部门去落实，必须各级各部门共同参与。各级各部门要把加快教育事业发展作为自已的重要职责，问问自己我为教育做了什么，应该为教育做些什么，已经做了什么．还没做什么，真正做到对教育工作高看一眼、厚爱三分。要按照分级管理的要求，建立健全以县为主，镇、村、校职责明确、政令畅通的教育管理网络，着力提高教育质量。主要领导要经常过问教育工作情况，定期听取汇报，组织和动员各方面的力量，抓好教育重点工作任务的落实；分管领导要对教育工作中的重点问题，开展经常性的调查研究和督促检查，及时解决问题的办法和措施；教育行政主管部门要充分发挥管理、指导、协调、服务的职能作用，建立健全教育管理，改进办学模式和教育方法，提高教育工作水平；县直各部门要为教育大开绿灯，每年要为教育办实事，做到部门联动办教育，兴教重学促发展；各镇要充分履行职责，保证义务教育法的实施，保障适龄儿童入学，确保学校、学生安全和教学的正常开展。在这里，我再次，各镇不要认为是县办教育，就影响办教育的热情。镇委、镇长要充分认识到，教育是一件很重要的工作，要经常过问，多为教育排忧解难，多办好事实事。村委会要通过“一事一议”帮助解决农村农村义务教育发展中的问题，充分调动人民群众办教育的积极性，形成全社会关心、支持教育发展的强大合力。

三、突出发展重点。确保实现五年普及高中教育的目标

高中教育阶段是人生思维能力、思维倾向、人格等属性的重要形成阶段，一个孩子是否能走上人生的正确道路，这一阶段的教育至关重要。省第十次党代会，今后五年要实现普及高中教育，2011年高中毛入学率达85％。五届三次全会也明确，要尽快作出规划，争取省和各方面的支持，跟上全省的步伐。这对我县来说，既是机遇也是挑战，有动力也有压力。我县教育基础薄弱，资金缺口大，师资力量不足，高中入学率不高，在全市处于落后水平。普及高中教育已成为推进全县教育发展的瓶颈。按市里要求，到2011年，我县要新增1万多个学位，需要投入五亿多资金，新增教师1000多名，任务重、压力大。因此，全县各级各部门要提高认识，强化责任，健全办学，调动多方力量，营造上下关心、支持教育的良好氛围，积极争取上级有关部门对山区教育给予资金倾斜，发动外出乡贤捐资助教，下决心新建或扩建学校，逐年扩大学位容量，普及高中阶段教育，让更多的人“有书读，读好书”。要通过不同的形式宣传我县教育的发展前景，宣传县委、县的决心和信心，积极争取社会各界人士的支持。据了解，*中学、古竹中学的校庆，就得到不少乡贤的支持，筹集了一定数量的资金。为表达对外出乡贤支持教育的谢意，县委、县将出台文件，对捐资达到建设项目50％以上的，这个项目就可以按照捐资者的意愿来命名。这也是兴宁办学成功的经验．值得我们借鉴。当前，还要抓好县五中和临江高中的选址、规划，并抓紧申报，控制好学校用地。同时，要办大办强*中学，争创国家级示范性高中，打造教育品牌。要加大县二中、尔崧中学、县四中和乡镇高中的投入，进一步完善教育教学设施，努力解决我县高中阶段教育学位不足、优质教育稀缺的难题。对县二中、四中的建设问题，县分管领导、部门领导要认真抓好具体工作的落实，制定详细的工作计划和时间表，调配好人力、财力，做好整体方案报县委、县。县委办、县府办要加大县二中、四中工作的督办力度，确保尽快完善、扩容促优。从明年开始，市将进行初中升高中统一招考，按照学生的分数及学生的意愿相结合来录取。为保证*中学有优质生源，提高竞争力，县委、县决定，*县第三中学更名为“*中学实验学校”，既可以实现名牌效应，又可以为*中学输送优质生源；既可以成为*中学教师培养锻炼的基地，又可以提高教育竞争力。要加强对*中学实验学校的管理，凡新进教师学历必须是师范类本科毕业生；在职教师三年内必须达到本科学历，达不到要求的要调离；教育行政主管部门要在*中学实验学校进行考核考评试点，对任课教师要制定考核考评方案，在一定时期内，采取末位淘汰制，最后一名要调离。县委、县拟出台《关于加快发展*教育事业的决定》，并广泛征求意见，希望大家要认真研究，无论是校长还是老师都可以通过各种形式向县委、县建议和意见，确保《决定》符合实际，科学又可操作。

四、加强教育管理．切实提高基础教育教学质量

教学质量是办好教育的龙头，是灵魂。要加强教育管理，创新管理方法，探索并形成完善的管理机制，大力提高教育教学质量。一方面，要加强学校领导班子建设。校长素质的高低是决定能否把学校办好的关键。学校的校长权力，说大也大，说小也小。但不管权力大小，希望我们的校长都要珍惜党和人民给予的权力，掌好权、用好权。要坚持校长负责制下的集体领导，发挥班子集体的智慧，多讲民主，集中制，凡事不要个人说了算，不要个人专断独行，不要把学校视作自已的领地，要更新教育观念，积极投身教育创新实践，切实承担教育者的社会责任。要爱岗敬业、关爱学生，甘为人梯、乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，把全部精力和满腔真情献给教育事业，做师生的表率，带领班子和全体教师把学校办好。教育行政主管部门要建立校长考核考评制度，在考核考评过程中多听取镇委镇的意见，多了解村民对所在学校校长的意见，把考核的结果作为考察任免的依据。另一方面，要加强教师队伍的管理。教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。县教育主管部门要进一步加强教师的教育和培训，千方百计提高师资素质，并要引进高素质的教师人才，鼓励教师到乡村任教。县委、县将出台激励，充实稳定教师队伍。如今年的教师招考中，我们就放宽了*籍考生的招考条件，对*籍的师范类毕业生自报到之日起开始计发工资。同时，也希望广大教师要自尊自励，切实做到爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂工程师，以卓有成效的业绩和特有的人格魅力赢得全社会的尊重。