心理学整理的笔记范例

心理学整理的笔记范文1

【关键词】 小学数学 课堂教学 信息技术 利与弊

现代信息技术与数学课堂教学整合是将信息技术有效融合于学科教学过程中营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来丰富学生的数学视野，提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。结合教学实践，谈谈自身在践行现代信息技术与数学课整合过程中的感受。

1.信息技术带动数学课堂

1.1 激发学生的学习兴趣和求知欲望

1.1.1 创设生动有趣的情境

兴趣是最好的老师，激发、保持并促进学生学习兴趣，是高效率完成学习活动的前提条件。而现代信息技术辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣，它替代了静止、呆板的教具，图文并茂、声像俱佳，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。教学情境创设要结合教学目标，情境的创设可以有多种方式，适当的多媒体材料可辅助实现创设情境，教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可创设情境。如一位教师教学《用字母表示数》，课一开始，引导学生读儿歌一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿，屏幕上出现一只青蛙；两只青蛙两张嘴四只眼睛腿，屏幕上出现两只青蛙；三只青蛙三张嘴……接着屏幕上出现满屏幕的青蛙让学生说说怎样表示。这样学生就自然而然地进入到新课的学习，思维就很容易被激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。

1.1.2 设置生动有趣的练习情境

“练习”是学生学习过程的重要组成部分。高效的练习可以使学生加深对概念的理解、对方法的掌握，形成完整的知识体系，提高学习能力。如《年月日》的练习设置去智慧岛闯关的练习。第一关基础关（判断题）第二关提高关（填空题）第三关智慧关（扩展提高）。通过这样的练习情境学生一点也不觉得累，而且有越战越勇的感觉。

1.2 有利于学生多种感官参与学习活动及学生主体性的发展

应用信息技术的一个最大优点，就是能创设出声情并茂的场景，使学生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。如《年月日》教学，引导学生用拳头记忆法记住大小月，如果教师只握起拳头教学生，只有少部分的人看得清楚。利用多媒体可以让全班的学生看得清清楚楚，而且非常生动形象，在不同的位置表示不同的月份，并用不同的颜色表示大小月与特殊月。学生记忆大小月的方式就不会仅局限于读、背形式，这样学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情地发挥作用，从而加深了学生对知识的理解和巩固。

1.3 有利于感知知识形成过程，突破教学重点和难点

小学生的记忆能力很强，但理解能力欠缺。。尤其对那些比较抽象的学习内容，可恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用多媒体信息的丰富、形象和生动，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使学生了解并掌握相对完整的知识形成过程。如：在《秒的认识》的教学中，教学重点是认识时间单位“秒”，知道1分=60秒，教学难点是建立1秒和几秒的时间观念。为了突破教学重难点制作一个钟面的课件，让学生观察秒针走一圈分针有什么变化？为了让学生体验几秒，设计了我是小闹钟游戏，让学生闭上眼睛，用自己的方法计时，当自己觉得20秒的时间到了就睁开眼睛并举手。为此设计了一个钟面，当游戏开始时秒针开始走，但不发出声音，当学生自认为20秒时间到了，一睁眼就可以和大屏幕的时间进行核对，从而知道自己数秒的准确性，就可以进行适当的调整了。恰当地使用多媒体技术让看不见摸不着的秒具体化，帮助学生更好地体验秒、理解秒，突破了教学的重点和难点。

1.4 提高了课堂效率，减轻教师的负担

如在《找次品》的教学中，为了让学生探索寻找次品的策略，在集体备课时有教师提出用实物天平进行测量探索。可是，我们要准备一些乒乓球是比较容易，但要找到质量偏差较大的可能就比较难了，而且用天平去称物体总会有一些偏差，起来浪费时间。而利用多媒体教学只要我们设计好了一点就出来就不会有这些顾虑。

2.信息技术与小学数学课堂整合中存在的一些问题

众多教学实践表明，信息技术与小学数学结合有着许多无可比拟的优越性，但并不是所有的运用信息技术都能充分体现其优越性的，尤其体现在课堂教学中，我们也看到了信息技术带来的一些弊端。

2.1 为使用而使用现象，使教学失去实效性

多媒体的应用应该从数学学科的角度需求出发来使用，而不是为了用计算机而使用计算机。。

2.2 多媒体教学代替学生必要的操作活动

如教学《长方形、正方形的面积计算》这一课时，我让学生观看动画演示在一个长5厘米、宽3厘米的长方形内摆边长是1厘米的小正方形，从中发现每行摆5个（长），摆了3行（宽），一共摆了15个（面积），所以长方形的面积=长×宽。这样的教学表面上看学生好像会了，都会利用公式计算，但是在后面的变式练习中效果却很不理想，学生好像是在背公式，而不是真正理解公式。因此在另一班的教学时，我让他们拿出课前准备的边长1厘米的小正方形小组合作动手拼一拼、摆成长方形，并作好记录将长方形的长、宽、面积填入表格中，最后观察表格在小组中说一说你有什么发现。在这样的教学过程中我让学生亲身经历了知识的形成过程，教学效果比第一个班级好，学生的积极性更高。

2.3 滥用信息技术

也就是说再不必要使用信息技术的地方使用信息技术。有些教师在教学《笔算乘法》不断地用课件展示竖式计算的过程。

2.4 课件中非主体过于生动，导致学生注意力被吸引

如在设计练习题时，教师在课件边设置了会动的非常漂亮的小猫，学生的眼球一下子就被吸引过去了，而不去看练习题。

总之，在信息技术辅助教学环境下，小学数学的课堂教学方式与教学过程发生重要的变化。当然，这种结合是把"双刃剑"，因此，我们应当充分挖掘现代教育信息技术的独特优势，扬长避短，努力使之与小学数学课堂教学有效整合，开创课堂教学的新天地。

参考文献

心理学整理的笔记范文2

关键词 集成项目化 软件专业 核心竞争力 教学改革 职业角色定位

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 当前软件岗位的市场需求、用人单位对毕业生的要求

各个高职院校都开设的有计算机相关专业，其中软件专业基本都会开设。然而随着全国扩招的不断进行，生源却在不断萎缩，曾经火热的计算机相关专业，现在普遍面临着尴尬的境地，一方面是生源的流失，另一方面却是国内软件外包公司对毕业生的不断上升的需求。

通过对软件公司的调研，国内的软件公司基本上有两种接包形式：一种是订单化生产，也就是对方已经做好了需求设计，接包公司按照要求来实现就可以了，使用何种工具、包括检测的工具等等在订单中都已经明确说明，这种多来自日资企业的订单；另一种就是半订单化生产，接包公司有相当的自由度，只有按要求完成相应的功能，至于使用何种软件、如何设计并不明确限定，这种订单多来自欧美的企业。这就意味着软件专业的学生在校期间要对软件的整个开发过程、主流的软件工具有所掌握，才能符合企业的需求。

那么国内的软件公司对用人的具体要求又是如何呢？以武汉某软件公司为例，其2012年7月份对外公布的招聘信息中，对于.net软件工程师的任职要求：（1）相关专业，专科以上学历；（2）具有.NET平台下 2-3年以上开发经验。（3）精通XML、JavaScript、CSS；精通SQL语句；（4）至少能够熟练使用MS-SQL、 Oracle、MySQL中一种主流数据库管理系统；（5）具有良好的沟通能力、快速准确的表达能力、团队精神和协作能力；（6）要求能够快速适应工作压力，具有较强的主动性、责任感；（7）会WCF、WPF、Silverlight技术者优先考虑。

抛开工作经验， 这些要求对于高职类软件专业的毕业生来说，既要具备专业知识能力，又要具有良好的沟通表达以及克服困难的能力。在与武汉某软件合资企业的座谈中，技术部门的负责人指出，软件公司招聘的员工更多强调的是个人的综合素质，在他看来毕业生最多的问题是比较浮躁，容易急功近利，从而造成了个人提升的瓶颈；而对于专业技术能力来说，由于分工协作的不同，每个人只能负责某一小块，对于我们的毕业生来说，是很快就能适应和掌握的。

2 高职院校软件专业教学存在的问题

2.1 教学内容与就业脱节

当前的高职教学大多数还是采用传统的教学方式，按照教学计划讲授课本上的内容，定期安排上机，但是学生对于软件开发的流程并不能完全了解，以软件工程课程为例，如果按照课程的安排，软件开发的流程按照书本的要求去讲解，对于高职院校的学生而言，理论的学习似乎提不起同学们软件学习的兴趣，至于老师强调的某些过程是如何重要，没有开发的环境，学生是体验不到的，这就造成了学习过程中与实际需求的脱节。

2.2 书本上的教学范例已略显陈旧，更新较慢

不可否认，这些范例在学生了解和认识软件开发的过程中起到了较好的作用，但是就课程教学的实践过程而言，学生就会感觉枯燥、学习的动力缺失，与实际项目的开发过程已渐行渐远，终究会被市场所淘汰。

2.3 缺乏完善的教学体系

目前部分高校的软件专业的教学体系还只是停留在纸上，在实际教学过程中，课程与课程之间没有交互，都是各自为政；而某些课程之间又是相互有交集的，又会让学生在学习中感觉到重复、累赘。。

2.4 缺乏对学生个人就业能力和素质的培养

在日常的教学过程中，重讲课、轻动手的情况普遍存在。学生掌握多少能力在某些老师看来并不重要，重要的是会考试就可以了。

3 集成项目化如何提升毕业生的核心竞争力

3.1 何谓教学中的集成项目化？

集成项目化，顾名思义就是将开设的各个课程以项目开发为主线，将项目开发的各个环节落实到的各个课程中，从而实现课程之间的案例资源共享和交互。以某高职软件专业教学为例，按照集成项目化的要求，可以将日常的教学过程设计如图1所示。

图1

。某软件班级以四人作为一个小组，其中一人担任组长，组长的职责是负责项目的整体规划、分工、召开进度小组会议等工作。

在教学中，老师使用公共项目进行教学，由信息系统分析与设计课程确定开发某学院一卡通自助缴费系统。通过教学展开对系统的进度安排和功能模块分析。

由管理信息系统课程对项目的数据库进行设计，分别确定用户信息表、一卡通基本信息表、挂失信息表、充值信息表、宽带缴费信息表、电费缴费信息表等。教师通过课堂理论教学，引导学生同步上机自己进行设计。

由程序设计课程进行系统的设计实施阶段，借助分析的系统功能模块、数据库设计，对系统进行实现。

对学生的项目完成情况，按照如下的方式进行评分，以信息系统分析与设计考试方式为例：

（1）考试的成绩构成。根据学生完成需求规格说明书的情况占总成绩的70%，课堂阐述项目功能、提问回答情况以及平时课题成绩占总成绩30%，两项综合为期末成绩。

（2）评分标准。根据小组需求规格说明书完成情况，将学生的成绩分成优秀（90～100）、良好（80～）、合格（60～79）、不合格（59～0）四个等级。例如优秀的完成情况应该具备如下要求：①需求规格说明书功能介绍规范、详尽；②系统分析设计新颖，有亮点，对现有的系统改进具有较好的指导意义；③整体设计分析全面，具有较好的扩展性；④E-R图、文字描述等准确、具体。同时，课堂阐述项目功能讲解具体、准确、全面；整体设计功能有亮点，新颖独特；回答提问，准确、流畅。

3.2 集成项目化在学生日常教学过程中发挥的积极推动作用

（1）学习的课程目标明确，不再感到迷茫。由于采用了以开发项目为案例的教学模式，与以往照本宣科的教学方式相比，同学们明确知道自己所学的课程在项目开发中所起到的作用，从而避免了课程是学了，但是对于项目开发能够起到什么作用，怎么用，用在哪里等仍然很疑惑的问题。

（2）以项目为导向，课程之间实现了统一项目教学和交互。依据教学计划编写教学项目，以一个教学项目为例，由信息系统分析与设计课程讲解项目的需求分析；由管理信息系统课程进行系统数据库设计；最终由程序设计进行项目实现。

（3）将实际项目引入到课程教学中来。通过校企合作，最大化的将企业中优秀案例引入到日常教学中来，极大地满足了学生的求知欲，尤其是对毕业生而言，能够在离校之前接触到实际的案例对今后即将从事的工作有了一次亲密接触的机会。

（4）整合教学模式，让学生在教学的过程中得到锻炼。用三个学期的时间对课程进行重组，首先在课程的安排上，创造性的将每周的课程集中，如信息系统分析与设计这门课程原先的教学计划是每周四节课，这四节课分为今天两节在教室，另外两节是另一天在机房，这样的安排往往会造成，学生在教室里学到的理论知识到了机房上机的时候已经逐步淡忘，造成课程脱节。现在的安排是将四节课集中到一个上午，统一在机房上课，这样做的最大好处就是让课程最大程度地得到整合，让学生在学习的过程中动手得到锻炼，课程的连贯程度极高，课堂的教学效果很明显。

（5）提升了整体毕业生的核心竞争力。学生通过系统的学习一个实际项目从需求分析到数据库设计，最终通过软件实现。这个过程中，学生需要通过小组组建考验团队协作精神，小组组长的领导力和执行力；在需求分析中掌握发现问题、分析问题的能力，学会与人沟通的能力；在项目实现中掌握软件编程的方法；从而提升整体毕业生的核心竞争力。

4 结束语

集成项目化教学是结合我院计算机软件专业教学的实际提出的新的教学改革尝试，通过整合教育教学资源，最大化地为毕业生服务，切实体现了高等职业教育培养应用、复合型人才的办学理念。

江西财经职业学院院级课题：集成项目化教学改革提升软件专业毕业生综合竞争力

参考文献

[1] 吴岩.高等职业教育发展定位中的若干问题[J].职业技术教育，2004（19）：13-15.

[2] 刘淳.计算机应用专业教学改革与实践[J].长沙民政职业技术学院学报，2003（4）：51-54.

心理学整理的笔记范文3

关键词: 初三化学教学 “登门槛”效应 巧用

一、什么是“登门槛”效应

心理学家费里德曼(J.L.Freedman)和费雷泽(S.C.Fraser)进行了一项实验,让两位大学生访问郊区的一些家庭主妇。其中一位首先请求家庭主妇将一个小标签贴在窗户上,或在一个关于美化加州或安全驾驶的书上签名,这是一个小的、无害的要求。两周后,另一位大学生再次访问家庭主妇,要求他们在今后的两周时间里在院内竖立一个呼吁安全驾驶的大招牌,该招牌很不美观,这是一个大要求。结果答应了第一项请求的人中有55%的人接受了这项要求,而那些没被访问的家庭主妇中只有17%的人接受了该要求。该研究证明了让人们先接受较小的要求,能促使其逐渐接受较大的要求,这就是“登门槛”效应,又称“得寸进尺”效应。

化学是初三学生的起始学科,江苏省每年九月一日开学,第二年的六月十六日中考,上下两册书,学生在校学习时间不足十个月,如何让学生对化学充满兴趣,上课效率至关重要。教师可借用“登门槛”效应引导学生迈入化学学科的大门。

二、巧用“登门槛”效应

(一)巧记课堂笔记,培养良好的听课习惯。

1.学记笔记。

俗话说:好记性不如烂笔头,心不及墨。化学第一节课就要求学生记好笔记,没有准备笔记本的直接用学校发放的练习本。笔记要记两部分内容,因为教师的板书内容往往有正板书与副板书两类。其中正板书是教师课上的讲授要点,其内容提纲挈领,层次分明,备课时要精心设计,并保留到上课结束。副板书是课堂上教师临时发挥的内容,可以即写即擦。一般学生都会习惯性地记正板书内容。成绩好的学生有良好的记笔记习惯,学习缺乏恒心的学生往往在学期开始时记笔者,但随着时间的推移,笔记越记越少,甚至不记,接着就游离于课堂,学习兴趣逐渐丧失,最终沦落为学困生。现在的社会提倡节约资源,这在笔记中也能有所体现。学生记笔记一般都会顶左写,右边留有许多空白处,我们可让学生把它开拓成“副笔记”,记的内容可以是一个字、一个化学符号、一个仪器名称或某个特殊现象,复习时“副笔记”能勾起学生对课堂的回忆,重现课堂情境。另外因学生的注意力基本集中在听、看、勤于笔记、思考等方面,所以课堂上学生易与教师产生共鸣。

2.查漏补缺。

新学期没多久,我就听到同组的老师抱怨,说许多学生听写过不了关,文字表达式、符号表达式、实验现象全乱了,之前明确告之听写的内容,在他们的笔记本上居然找不到该记忆的内容。翻开学生的笔记本,还惊奇发现有少数学生将MgO记成了MgO, Cu(OH) CO记成Cu(OH)CO。化学是一门起始学科,显然这些学生还没登入化学的“门槛”,就已经被吓得不敢登门,更别谈兴趣的培养及化学素养的提高了。

开始时课堂笔记最好每周一查,查标注是否清晰,是否有漏记、记错的地方。这个工作要非常仔细,细到错别字的更改。如果学生从课堂上获得的第一手学习资料都有误差,以后的学习效果就可想而知了。另外凡是课堂上开小差的学生几乎很难有笔记记得详细的,他们直接漏记甚至不记。每周一查,遇到问题用红笔标注,对于不会记笔记的学生老师要当面辅导,每周一清。任何一个调皮的孩子,只要他坚持在课堂上做正确的事,就能专心致志地跟着老师教学步骤走。鼓励孩子多记“副笔记”,字迹不求美观但求工整,不求详尽但求准确。对于笔记条理清晰的学生,老师以课堂投影的方式予以表扬,尤其表扬有问题能不断改进的学生,让他们认识到只要努力也可以做得更好。

3.坚持笔记。

。教师在课堂上应将百分之九十的注意力放在学生身上,百分之十的注意力放在知识传授上。。确保学生的注意力跟着老师转,才能真正引导学生逐步探索化学的奥秘,化学课堂才能永葆生机。

(二)及时归纳整理,培养良好的复习习惯。

1.布置作业要定量,忌笼统。

初三学生学习任务较重,大多数学生仍习惯于手写作业,加之学科多,有些学科作业量又偏多,笼统的复习作业往往流于形式。若学生没有及时复习,会使前面所学的内容忘得一干二净,每次检测成绩都不理想会直接导致他们丧失学化学的信心。所以复习也要定量,有布置就要有检查,检查的方式一般是默写。比如让学生复习初中常见的化学仪器,自己要能说出所有仪器的名称,并能正确书写,课堂上以默写的方式来检查。这样学生就不敢偷懒,而且不增加学生额外的学业负担,学生也易于操作。

2.化学实验要回忆,忌死记。

化学实验最能培养学生的兴趣,实验既要让学生感到惊奇,又要让学生学会思考。一节课安排的演示试验不宜过多,用保存下来的实验现象尽量延长学生观察的时间,把完整的装置放在教室的某个安全角落半天至一天。由于空间的,课堂上许多学生并不能完全观察到实验现象,这样能起到弥补的作用。只要条件允许,教材中的实验都要演示,让学生感到所有的实验内容都是真实的,实验现象可以借助于笔记能清晰地回忆出来,千万不能让学生死记硬背,否则只会消减学生学习化学的兴致。

3.所学知识要整理,忌懒惰。

初中化学教材的每一节每一章的内容,教师都要舍得在课堂上花时间帮助学生整理。如沪教版上册书第一章,学完后许多学生觉得乱,原因是他们没有及时归纳整理。这章一共三节内容,每一节标题都以具体问题形式给出的,其实学生只要把三个问题弄明白就行了。另外所涉及到的化学物质尽量以实物的不同形式展现给学生,让他们从学化学开始就构建实实在在的化学世界。再如学完氧气化学性质时,避免学生懒惰,教师要让学生自己动笔整理“剧烈氧化”的文字表达式和“缓慢氧化”的实例,这对氧气性质及其用途的巩固都能起到较好的作用。时间长了,学生自然养成归纳整理的习惯,学习能力必然会大大提高。

总之,在初三化学教学开始时,教师向学生提出一个个明确具体的力所能为的小要求,并帮助学生努力实践并实现,这样做定能使不同水平的学生在原有的基础上都得到较好的发展。

参考文献:

[1]张大均.教育心理学(第二版).北京:人民教育出版社,2003.

[2]教育部.化学课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,1998.

心理学整理的笔记范文4

关键词：兴趣；方法；教学

一、提高学生学习物理的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”杨振宁博士也说：“成功的真正秘诀是兴趣。。《义务教育物理课程标准》把“培养学生学习物理的兴趣”确定为教学目的之一。而初中生具有好奇、好问、好动的心理，若能将这种心理转化为学生的兴趣，则学生在课堂上能积极、主动地学习，从而提高课堂效率。提高学生的兴趣有很多途径和方法，物理教师在课堂教学中如何激发学生对物理的兴趣呢？

1.以不同方式的教学语言，激发和提高学生的学习兴趣

（1）口头教学语言。口头教学语言是指以声音为媒体传递信息，是课堂教学使用最多的教学语言。

（2）体态教学语言。体态教学语言是指教师用非语言性的手段进行师生沟通和交流信息的表情、眼神、姿势和动作。

（3）恰当的口诀化语言。有些规律定义的表述较长，易混淆，可适当将这类物理规律定义中的几个重点字词圈出来，组成一个新颖、易记忆的概括性的口诀，从而达到事半功倍的效果。

2.以不同方式的教学技能，激发和提高学生的学习兴趣

设计好新课引入，激发和提高学生的学习兴趣。。精心创设情景，激发和提高学生的学习兴趣，重视活跃课堂氛围的提问，适当增添趣味的教学互动游戏，让学生体验成功的情感。

兴趣这种非智力因素，对学生智力因素的发展起着重要作用。只有有了学习的兴趣，才谈得上学习的积极性、主动性和创造性。激发学生学习兴趣的方法多种多样，教师必须针对课堂教学内容，选用恰当的方法，才能达到教学目的，才能使学生轻松、愉快地学习物理。

二、使学生掌握学习物理的方法

学习物理重要，掌握学习物理的方法更重要。学好物理的“法宝”包括预习、听课、整理、应用（作业）、复结等。。

1.调整好学习心态

；（2）“一口吃个胖子”的心理；（3）消极心理。

2.课前认真预习

预习是在课前地阅读教材，让学生自己去获取新知识的一个重要环节。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。

3.主动提高听课的效率

带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。

4.定期整理学习笔记

在学习过程中，教师应要求学生对所学知识进行回顾，对照预习笔记、听课笔记、作业、达标检测、教科书和参考书等材料加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。学习笔记要简明、易看、一目了然，符合自己的特点。

5.及时做作业

作业是学好物理知识必不可少的环节，是掌握知识、熟练技能的基本方法。

6.复结提高

对学过的知识、做过的练习，如果不及时复习，不会归纳总结，就容易出现知识之间的割裂而形成孤立的、呆板的学习物理知识的倾向。

物理是难学，但绝非学不好，更非教不好。只要按物理学科的特点去教学，按照前面谈到的去做，注重思考物理过程，不要让学生死记硬背，常动手，常开动脑筋思考，帮助学生在学习中找出适合自己的学习方法，从学习中去寻找乐趣，就能培养学生学习物理的兴趣。现代社会的发展，物理学起着不可估量的作用，老师学生要认识到自己的责任感和使命感，从而自发地、积极地、主动地参加教学工作，就一定能成功。

参考文献：

[1]韩文坦.趣味物理.湖北美术出版社，2006-01-05.

[2]贝列里门.物理的玄机.天津科学技术出版社，2009-09-01.

心理学整理的笔记范文5

1、授课教师缺乏专业知识背景

《幼儿心理学》授课教师大多的学历背景是学前教育学或者是心理学。学前教育学的教师缺乏扎实的心理学知识，在讲解一些心理学专业知识点时难以深入展开；而心理学的教师对于幼儿园的了解又甚少，对于幼儿园的教育活动以及教育环节了解不足，不能对学生在幼儿园的各个教学环节中如何运用心理学知识进行良好的指导。

2、课堂教学方式呆板，缺乏灵活性

《幼儿心理学》是一门理论性很强的学科，课程比较抽象，目前大多数教师还是采用“填鸭式”的教学方式。但仅靠教师在课堂上的大量灌输抽象的心理学理论，学生做笔记、勾重点，在课后死记硬背，是不能让学生掌握心理学知识的，那就更谈不上应用了。这样的教学方式只会适得其反，让学生感到不适应，对这门课程失去兴趣，觉得课堂枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。

3、理论与实际脱节

学前教育专业的学生大多还是一群刚从高中毕业的孩子，他们对于幼儿和心理学都很陌生，加之教师采用单一授课的方式，学生很难在学习过程中丰富实践知识，提高应用能力。理论和实践的严重脱节，只会让学生得出学习《幼儿心理学》没用这样的想法，最后只能是了无兴趣的学习，勉强应付考试而已。这样培养出来的教师也难以适应时展的需求，达不到幼儿园对于人才的要求。

二、如何开展学前教育专业《幼儿心理学》的教学

。

1、增强教师的专业知识素养

教师是一个需要不断进步的职业，原地踏步就意味着退步。作为教师要不断丰富和提升自己的专业知识素养。《幼儿心理学》这门课程对教师的要求很高，既要有丰富的学前教育基础知识和实践经验，又要有扎实的心理学知识。所以想要教好《幼儿心理学》这门课程，教师更是需要不断的自我提升和完善，多利用课余时间提升自己的学前教育学和心理学知识素养，借助各种机会深入幼儿园教学一线，观察和了解幼儿、幼儿教师以及幼儿园，搜集和整理典型案例，运用心理学的发展规律进行分析，提升自身的教育实践能力。

2、结合实际，采用灵活多变的教学方式

《幼儿心理学》课程的学习，有助于学生掌握有关幼儿心理发生、发展的基本规律以及幼儿心理变化的原因，掌握各年龄段幼儿心理发展的主要特点以及相应的教育训练措施，为幼儿教育提供科学的心理学依据，解决幼儿教育中存在的实际问题。。学生学习幼儿心理学理论是为了更好的指导实践，而不是知识的堆砌。。。

（1）对话法。师生之间就学习内容展开对话，在交流、讨论和释义中，帮助学生深刻的理解幼儿心理发展和应用的基本理论，解决学习中的困惑，提升对幼儿心理学的兴趣。

（2）案例教学法。案例教学法在国外各领域的教学实践中已运用多年，被公认为是理论与实际结合最紧密的一种教学方式，也是培养学生分析解决问题能力的好方法。在使用案例教学法时，选取的案例要有针对性，根据案例合理地组织学生讨论，调动所有学生的积极性，激发学生对幼儿心理学的兴趣和热情，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（3）实验法。教师带领学生重复心理学中的经典实验，共同设计实验并操作。实验法是心理学的重要方法之一，科学性较高，既可以丰富教学形式，也可以增加学生对于幼儿心理学的兴趣，直观的感受心理学。

三、课堂讲授“要求甚解”，增加学生实践机会

1、让学生准确理解和掌握心理学知识点

心理学类的课程对于学生来说十分陌生，想要学好《幼儿心理学》这门陌生而理论性又很强的课程，单靠课堂上大量的灌输抽象的心理学理论是远远不够的，也是达不到教学效果的，只会让学生感到厌烦、排斥。想要取得良好的教学效果，教师要努力简化抽象的心理学理论，不能为教而教，要争取做到为理解而教，课堂讲授“要求甚解”。在教授过程当中，对于课本中一些抽象复杂的心理学知识，可在保留精髓的基础上进行简化和具体化，让教材中的理论更易于理解，更有利于理论和教学实践相结合。对《幼儿心理学》的学习，并不是一味的反对识记，一些关键概念和重要理论也是需要记忆的，只是需要通过理解来掌握，而不是机械识记。。

2、为学生创造实践机会

心理学整理的笔记范文6

关键词：中职教育 中职新生 学习习惯 学习计划 培养

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0171-01

。从年龄阶段上看，中职新生的年龄普遍集中在十五六岁，正值青春期和叛逆期。从心理学理论看，这个年龄段的学生对于学习的欲望和诉求并不强烈，并且结合其初中阶段的学习成绩与习惯，可能会对中职教学产生不良影响。因此，中职新生专业学习习惯的转变与良好习惯的培养成为老师教学的重要工作。

1 中职新生学习习惯存在普遍问题

1.1 学习计划及预习习惯方面

通过对近几期新生的调查发现，在学生学习计划的制定和课程预习方面存在较多问题，几乎很少有学生制定完整的学习计划，即使有新生制定了学习计划，但计划也不科学完整，无法体现清晰的学习目标。另外，在预习的学习习惯方面，有预习习惯的学生越占新生总数的不足三分之一，有预习习惯的学生预习方式也存在很大差异，有的学生坚持长期预习，有的学生有时预习一下，也仅限于课前几分钟翻翻书。很少有学生会细致地研读和思考下一节课内容中的疑点和难点，然后制定学习的重点。缺乏必要的学习计划和预习习惯，使得老师的教学与学生的学习产生脱钩的现象，严重影响了学生的学习效果和积极性。

1.2 课前准备阶段

通常，课前准备分为直至准备和心理准备两种，对于新生而言，心理准备较为重要。但在实际的调查中发现，新生在这两方面都不同程度的存在课前准备不足的情况。集体表现为学习用具、教材没准备，踩着铃声到教室或者迟到，上课铃响后还在做其他事情等，这些都是准备不足的表现。另外部分学生存在心绪不宁、思绪飘渺等现象，这些都是心理准备不足的现象。

1.3 课堂学习习惯

课堂学习习惯通常包括课堂学习过程和课堂笔记整理等习惯。课堂学习中的不良习惯主要表现在课堂学习认真情况上，比如对于有疑问的知识点做记录，老师强调的重点和难点做记录等；对于课堂笔记的整理，多数学生很少记笔记，即使有笔记也很少能将精彩处或者重点知识记录下来。另外，多数同学缺乏记笔记的意识，并没有认识到课堂笔记的重要性和作用，导致他们没有养成记笔记的习惯。

1.4 课后复习方面

孔子说：“学而时习之，不亦说乎”，课后复习是巩固课堂知识的重要方法和途径，是学生在学习过程中不可或缺的重要环节，课后复习有助于使老师课堂上零散的、分段的知识进行汇总整合，形成系统的知识体系。但是中职新生在进行专业学习时，多数学生缺乏课后复习的良好习惯，导致学得多，忘得多。

2 良好学习习惯的教学方法

2.1 从教师做起培养学生良好的学习习惯

老师是学生的榜样，必须从老师开始以身作则，给学生树立一个良好的榜样。从观念上树立全新的学生观，用发展和可造就的眼光去对待每一位新生，多以鼓励和鼓舞的形式给学生足够的信心，善于发觉学生身上的优点，让学生能在老师的鼓励下树立学习的自信心，提高他们学习的积极性，这样对新生形成良好的学习习惯是有巨大帮助的。与新生之间建立和谐的师生关系，让学生能够发自内心的接受老师，老师与学生之间建立相互尊重、民主公平的关系，有助于老师自身在学生中榜样作用的发挥，给学生养成良好学习习惯打下坚实的基础。

2.2 抓好开局，给新生确立规范

新生入学时，对学校的一切都是新鲜好奇的，同样道理，新生对于学校来说也是一个全新的学生，他们都有重塑自我的愿望，因此学校应该抓住这一优势，制定详细的教学计划，从新生一入学开始就重点培养他们良好的学习习惯。比如新生入学的军训，重点培养学生坚强意识和集体生活习惯；通过各种新生习惯和意识讲座，培养他们的进取意识和优良的学习、生活习惯。在专业学习中，老师在教学开始前，集中进行学习习惯教育，教导他们养成良好学习习惯的重要性。从意识上做出改变才能在行动上做出改变。

2.3 正面激励，催促奋进

心理学研究表明，人都是有自我实现和受尊重的需求，这种心理特点在中职新生中表现的尤为突出。这种自我实现意识与受尊重的需求一旦被满足，学生就会爆发出令人意想不到的前进的动力，这就是正面激励所产生的效果。具体操作来说，要求老师多对学生进行表扬，及时发现学生身上的优点和亮点，多组织相关活动来发挥学生的优势，给他们建立强大的自信心，鼓励集体团结共同进取。对于学生的错误不要过于严厉的惩罚和责骂，要给予宽容和帮助，鼓励学生自主改正和自主走出困境。这些对于学生养成良好的学习习惯具有积极的作用。

2.4 营造一个良好的新生学习环境和学习氛围

环境是影响学生学习习惯的重要因素，因此从学校方面，应积极营造一个良好的学习环境和校园氛围，塑造积极向上的学习风气，让学生处处感受到认真学习的强烈氛围，这对新生养成良好的学习习惯具有潜移默化的作用。新生在良好的学习环境和学习氛围中，能够从周边随时发现自身的不良学习习惯，结合科学合理的教学和宣传，能够及时改正，并在学习环境的引导下，逐渐培养成良好的学习习惯。

参考文献

[1] 杨佳.创新大学生导师指导策略 提升学前新生专业学习适应力[J].教育探究，2014（4）：93-97.

[2] 张宇鹏.浅谈中职新生学习专业兴趣的培养[J].教师，2011（22）：120.