特殊教育范例

特殊教育范文1

关键词：关爱；兴趣；创新式教学

一、特殊学校美术教育现状

（一）特殊学生受歧视

。

（二）教育方法缺乏效果

美术的专业教学特点大多数是合班制上课，课堂教学内容较少，很多教师在教学中对于特殊学生主动性的指导，缺乏有效的教学手段和方法。老师往往不了解特殊学生的需求，而没有对特殊学生的教育工作做出合理的教学方法，导致多年来，特殊学校在美术教育中一直处于“低谷”现状。不仅在美术教育中未能达到理想目标，也降低了特殊学生对于美术专业的兴趣。另外，教学思想陈旧，美术本是一门师生互动，共同发展的学科，然而学校对此受传统理念影响导致学校信息堵塞、教学设施不完善，美术本就是思想开放，身心融入大自然的一种学科，可老师怕学生外出出事，使得学生对知识的认识有限。

（三）学生视野受阻

因为学校要保护特殊学生的人身安全，各地特殊学校采取全封闭式的管理教学，这从教师们的角度上考虑是为了避免发生意外事故，降低人员伤亡，但从学生的角度看，这种封闭式教学严重影响学生对美术发展的野，也导致了学生无法接触学校外的世界，使得学生内心封闭和狭隘，从而影响了他们对新事物的向往。

（四）教学水平落后

特殊学生学习美术对于心理健康是具有极大的帮助的，教研活动的有效展开对于明确教学目标和方向、提高教学水平起着强有力的推动作用。然而，据调查结果显示我国特殊学校对于学生学习美术的教材和方法似乎并不完善，很多残障学生没有相应的教材学习，美术教育教学的方向基本是模糊的。

二、特殊学校美术教学方法及

（一）情景教学

美术作为人类文明发展的重要而鲜明的标志之一，在视觉上和思想上都有着直观性和具体性。在美术教学课堂中，处于劣势的特殊学生同样也有着自己的优势，虽然他们在视觉上失去了优势，但他们在触觉上的感官得到了提升；虽然他们在听力方面受到损伤，但他们的双手却变得很灵活，老师在教学中能利用特殊学生的优点去补充缺点，这样就能更好的发挥学生的特长，增长他们的自信心，引发他们对学习的求知欲。设置情景有助于帮助学生更快的学习知识，例如利用课外时间让学生出去写生，给同学们介绍美术绘画的技巧，让学生既接触新鲜事物又能学习美术知识，从而达到很好的教学效果。

（二）创新式教学

利用多媒体辅助教学，能增加学生对美术教学的吸引力，随着新世纪的发展多媒体教学手段与课堂融为一体，不仅能提高学生对学习的兴趣，而且还提高了课堂教学的效率。。老师还可把美术绘画过程做成课件形式展示给学生，将绘画的过程通过动画的形式呈现给学生，使学生一目了然，让学生真切的感受到美的享受。通过多媒体的教学形式使美术课气氛变得活跃起来，不仅调动了学生的学习兴趣，还提高了课堂的学习效率。

（三）从生活中感受美术

美术学习就是一个接受新事物、一场艺术创作的过程，因此离开了生活的艺术是一个没有想象力的艺术，尤其对于特殊学生而言，他们在有缺陷的情况下对新事物的感知和体验是与正常人不一样的，因此他们的想象力极其丰富，教师就要鼓励他们从生活中去捕捉精彩的瞬间，逐渐让他们走出内心的阴影，让他们善于挖掘不平常的美，意识到美术新奇。

三、总结

美术教学不仅能培养特殊学生对事物的感官能力，而且能培养学生良好的美学观念与思维。“上帝给他们关闭一扇门，但同时也给他们打开一扇窗”残障学生虽然有很多先天不足，但只要他们抱着一颗平常心，在学校老师悉心教导下，学生们就能很快的走出人生阴影。随着我国社会经济发展进步，公共也在逐渐向弱势群体倾斜，我们要给予特殊学生一种，只有真正走入到他们的生活才能体会到人生的不信，只有照顾过残障人士才会懂得怎样去付出，只有走进残疾学生的世界才会懂得怎样去关爱与奉献。

参考文献：

[1]王忠尚.《聋哑学校美术教育现状、问题与对策》学术期刊 《艺术科技》 2013年2期

特殊教育范文2

关键词：高职院校 艺术类学生特点 思想政治教育对策

Analysis of characteristics with art students and the ideological and political education countermeasures in higher vocational colleges

Hou Tong

Beijing vocational college of finance and commerce， Beijing， 101101， China

Abstract： The ideological and political education countermeasures about art students in higher vocational college must according to their own characteristics and the major’s inherent laws. In this article， the author analysis characteristics with art students in higher vocational college from three aspects， and proposes the ideological and political education countermeasures based on the main line “L（Learning）-O（Opportunity）-V（Variety）-E（Environment）”. The author also definite the instructors’ roles.

Key words： higher vocational colleges； art students characteristics； ideological and political education countermeasures

1 高职艺术类学生特点

高职艺术类学生除了具有和普通专业学生一样的共性外，也表现出一些鲜明的特点。这些特点我们可以从认知、情绪和行为三个角度来考察。

1.1 认知层面：思维活跃，理性分析相对较弱

高职艺术类学生发散性思维强，因此他们想象力丰富，乐于模仿，富于创新，善于跳跃式思考问题。但与此同时，他们逻辑性思维较差，抽象概括能力有所欠缺，理性分析相对较弱，由此导致看问题比较片面。例如：在对结果的归因方式上，更倾向于将成功归结于自身的努力，而将失败归结为外在的干扰。艺术类学生思想深度不够，容易受到环境影响，进而盲目崇拜，对善恶、是非、美丑等的判断和选择有失偏颇。

另外，这类学生大多拥有一定的美术功底，所以相比文化课学习，他们更喜欢学习本专业的知识。导致他们历史人文知识少、社会生活阅历浅。。有调查显示，高职院校艺术类学生党员的比例一般较低。而在本专业知识的学习中，他们又乐于参与那些需要动手的、实践能力强的课程，而很少主动投入像美学概论这样的专业基础课程学习中。

1.2 情绪层面：情感丰富，沉着冷静相对不足

在高职艺术类学生身上，我们常常能感受到一股浪漫的气息和十足的活力。他们情感十分丰富，而且易于外露，理想化成分较多，但也较为敏感，脱离实际，现实表达较少，由此表现出极为明显的情绪化倾向，做事冲动急躁，甚至于极端化，沉着冷静相对不足。

艺术类学生的情感通常不会长时间隐藏在内心深处，常常通过各种方式加以外化。他们或用语言表达，或用肢体展现，或用绘画抒发。由此，也给人留下不够沉着和冷静的印象。

虽然表面上看起来有些轻浮、不安分和不靠谱，甚至整天一副无所谓的姿态，但事实上他们很重感情，心灵特别脆弱，常常经受不住挫折和挑战。

1.3 行为层面：个性突出，集体观念相对淡薄

艺术类学生的行为常有悖于主流社会的评判标准，即被大众称为“另类”。他们不愿被约束，忍受不了学校严格的纪律、制度、管理条例的条条框框，认为学校抓得太紧太死，束缚了“艺术家”的手脚。他们向往自由、追新求异，坚决不落俗套，喜欢随性生活。多数时候喜欢按照自己的想法和意愿行事，而不在意其他人的感受和环境的允许。

另外，艺术类学生大多意志力较差，做事缺乏韧性、急于求成、不能坚持。他们反对权威，传统，通常表现为不闻不问、我行我素。行为方式常常给人一种和别人不一样的感觉，甚至做出一些令人意想不到的事情，个性极为突出。

2 思想政治教育对策

在笔者看来，思想政治教育是爱的教育。这种爱是一种大爱，一种真爱，一种生命影响生命的过程。只有真正的爱才能接纳、尊重、包容、理解学生，才能将思想政治教育工作落到实处。为此，笔者借用英文单词Love（爱）并使用其拼写模式，以“L（倾听）―O（机会）―V（差异）―E（环境）”为主线，尝试提出一些思想政治教育对策。

特殊教育范文3

【关键词】高职学生;思想政治;特殊性;策略

近几年来,我国高职教育发展异常迅猛,高职教育业已成为我国高等教育的重要组成部分。一方面,随着学生数量急剧增加,院校规模不断扩大,高职教育特殊性、生源构成特点、社会,学校和家庭大环境的影响,这一切直接或间接地促成了高职学生不同于普通高校大学生的心理特点、思想政治特点和道德行为特点。高职学生正处在价值观、人生观和世界观形成过程中,对于他们则需要更加高超的教育方法和技巧。另外,高职生的整体文化素质较差也是不容忽视的客观事实,道德素质同样参差不齐。因此,作为高职学生的辅导员,对高职学生进行思想政治教育不能采用同一标准、同一种办法,应因人而异,根据不同的对象采取多层次性的策略。

1.高职学生特点分析

1.1 高职院校的生源结构分布

高职学生一般是通过两种途径进入高等学校学习的:一是经过全国高校统一招生考试而被录取的;二是通过向对口单独招生而被录取的。学生原所在学校有几种类型:普通高中和三校生(技校、职高、中专)。以沈阳师范大学旅游管理学院为例,2008级高职旅游管理专业新生199人,其中来自普通高中的学生有158人,三校生41人,比例约为4:1。

1.2 来自普通高中学生的特点

这部分学生在高职学生中的比例较大。普通高中教育的主要任务是对学生进行全面的文化基础教育,为适应高一级学校的教学要求服务,是以升学为主要目的。根据有关学者对进入高职院校不同生源的学生的跟踪调查发现:“来自应届普通高中的学生,其素质特征与‘三校生’反差较大,表现为:多数学生对上高职思想上准备不足,对高职缺乏必要的认识,思想上有一定疑虑;有失落感,自信心不足,对前途的认识比较迷茫;缺乏参与的热情,自我管理的能力较弱;思想较单纯,可塑性较大;学习上,基础理论知识相对其他类型学校的学生要扎实,对于新知识新技术接受能力较强,但由于缺乏对社会以及行业和职业的了解,学习的积极性较难调动,专业思想不稳定,劳动观念淡薄。”

1.3 “三校生”学生的特点

三校生”在考入高职之前所接受的教育是以培养中等职业技术人才为主要目的,培养目标带有鲜明的职业性,是以就业为主要目的。他们的文化基础相对薄弱,但动手能力较强,学习目的性明确,学习自觉性较高,求知欲旺盛,并且在自控能力、自理能力和社交能力等方面与应届普通高中学生相比,具有明显的优势。此外三校生的性格整体外向,与他们的实习有很大关联。

2.高职学生思想政治工作的特殊性

2.1 心理上的自卑感

职业院校的多数学生是升学考试的失败者,对普通高中毕业生而言,念高职大多为被迫之举,进入职业院校是他们无可奈何的选择。不得不进入职业院校的他们,感到前途无望、低人一等。“学而优则仕”和对职业教育的鄙薄,经常侵袭着他们。而对于对口高职学生或五年一贯制的学生来说,能获得高等教育,是非常幸运的。但由于其从初中开始在学业上就有挫折感,自身评价不高,因而对其定位为大学生,社会认同感不强,自身也缺乏信心。

2.2 思维能力不强,接受能力欠缺

理性思维的培养需要知识基础,高尚的道德追求依赖文化积淀。大多数高职学生从中学开始就没有形成良好的学习习惯,没有形成完备的知识基础。文化底蕴的缺乏,使他们思维水平不高,接受能力不强。面对复杂的社会现实缺乏新思路、新视野,不善于或不能透过现象看到本质;面对抽象的人生问题缺乏大气度、大智慧,不能或不喜欢用理论来分析现实。

2.3 价值取向世俗化

大学生群体具有感受时代精神敏感性的特征。但职业院校的学生面对社会的是非真假、善恶美丑,消极的东西接受的更多。。不良信息的频繁刺激和理性思维能力的缺陷,使很多高职学生的价值观更具现实主义成分,缺乏理想主义色彩。相同的社会环境,对高职学生和普通高校的学生就会有不同的影响。

2.4 行为方式需校正

思想决定行为。由于没有树立正确的价值观和人生观,致使很多高职学生没有形成良好的行为习惯,很多学生在入校以后,身上暴露出很多毛病和问题。怎样进行有效的学生管理成为高职院校最头疼的问题。普通高校,特别是重点大学,完全可以实行开放式管理,学生被赋予很大的自由空间,因为他们早已形成了良好的行为习惯,特别是学习习惯,能够做到“随心所欲不逾矩”;而高职院校一般实行集中式管理,甚至是半军事化,对学生实行全天候的“贴身紧逼”,因为稍一疏忽,就会有学生出问题。

当然,高职学生也有其自身许多的优点,如由于经过了十二年的教育,其基础知识掌握一般较好,能够树立与时俱进的新观念,善于适应新情况认识新问题,政治上积极要求上进,有较强的求知欲望,有浓厚的学习兴趣等,也就是说,他们都是可塑之才。

3.政治教育的应对策略

3.1 针对特点,抓好入学教育

一般来说,多数学生在入学初是抱着积极的态度主动适应新环境的。比如新生进校后,学校要举行许多活动,同学们都想通过参与,锻炼自己的能力。但有的学生由于一味地搞活动,出现缺课不能完成作业、考试作弊等现象。为了有效地防止此种现象的发生,辅导员在入学初就要对新生进行正确的引导,让学生分清主次,合理安排时问,防止因小失大。

3.2 主动与学生交流,做他们的知心朋友

当学生学习目的模糊,应予以明确;纪律松散,予以规范;学习方法欠缺,予以指导;有病,予以关怀;有困难,予以帮助;意志懈怠,给以鞭策;苦闷忧郁,予以开导。当学生受到挫折,自暴自弃时,辅导员不仅要善于用爱心开启受教育者心灵的窗户,撞击心灵的火花,而且要用慈母般的爱心去关怀学生。只有这样,才能取得与学生的心灵沟通,为他们解除感情上的孤独和苦闷,做他们的知心朋友,使学生感到辅导员就是自己的亲人,在潜移默化中提高学生素质。

3.3 树立辅导员良好的形象

在关心学生生活、学习,加强和他们沟通的同时,辅导员还要在学生中树立威信,特别在处理问题、布置任务、兑现奖罚时要做到言出必行、为人师表、公平合理、一视同仁。

3.3.1 正确处理劝导和处罚的关系

在大多数情况下,对学生中所出现的问题都应以劝导为主。在劝导中,辅导员要以自己的个人经历、社会上的实例、学生中的具体事例通过和学生个别谈心,用讲道理、摆事实的方法,触动学生的感情来解决问题。但是对于那些违反校纪校规,造成严重后果,带来不良影响的现象,在处理问题时则要给予制裁,以保证正常的学校秩序,维护学校的制度,达到以一儆百的效果。

3.3.2 正确处理学生干部和普通同学的关系

一般来说,学生干部和辅导员接触的时间相对于普通同学比较多,由于他们担任职务,有表现自己能力的机会,给辅导员的印象也不错,因此,一些学生干部在普通同学面前表现出自豪感和优越感,有的学生干部甚至对普通同学指手画脚,表现出一副高高在上的样子。为了防止这种现象的产生,辅导员必须正确处理好全班同学之间的关系,不管是学生干部还是普通同学.都要一视同仁。特别对于学生干部,在肯定他们工作成绩的同时,更要在思想上、人格上加以引导和教育,消除他们的优越感,让他们认识到学生干部并不是学生的“老爷”,而是学生的“公仆”。

3.3.3 正确处理坚持原则和加强沟通的关系

辅导员要主动地接触学生,和学生多进行沟通。尤其是在解决学生之间的矛盾时,辅导员更要放下架子,耐心倾听,不要摆出盛气凌人的架势企图给学生一个下马威,这样不利于问题的解决;另一方面也不要对学生毫无原则地放纵,这样辅导员的威信就会在学生心目中降低。

3.3.4 正确处理好“严与爱”的关系

唯有辅导员拥有一颗爱心,才能在日常管理工作中达到严与爱的有机统一。那么怎样才能做到这一点呢?只有严中有爱,爱中求严,给学生以学习进步提高的“动力刺激”,方能达到素质教育的目的。作为辅导员只有深入研究高职学生的心理特点,掌握高职学生心理发展的一般规律,有的放矢地进行思想教育,这样才能培养学生健康心理、从容的语言表达,大方的行为举止,学生才能更加适应社会生活。

参考文献

[1]杨翠明,张国平.高职学生思想道德教育面临的问题及对策[J].湖南师范大学教育科学学报,2006(3).

特殊教育范文4

1、完善法律法规体系，加大实施力度

特殊教育师资队伍建设需要行政部门提供有力的支持，加强实施力度，保障各级特殊教育学校师资队伍的稳步发展。首先，需要转变观念，正确认识特殊教育工作的复杂性、专业性，在人才招聘、保障机制、培训机制等方面给予的倾斜；其次，各地方可根据教育部对教育师资的具体要求先行制定符合当地特色的特殊教育师资任职资格标准，为我国特殊教育师资标准建立奠定前期基础；第三，对出台的相关应有具体的执行标准和问责机制，以保障各单位在实施过程中的可监督性和可评价性。

2、发挥高校教育专业优势，多元化培养特殊教育人才

在借鉴国际经验、采纳新的教育理念的同时，立足中国国情，以高校特殊教育专业为依托，开设特殊教育课程平台，借鉴先进国家做法，合理选择课程，并与地方残疾人机构建立合作关系，建立一批实践基地。除此之外，还应结合中残联对残疾人教育的师资认证，在高校教育专业大力培养教师人才，以提高他们将来指导社区和学校残疾人学习的能力。在有教育学研究生培养权的高校中，加大对特殊教育研究型人才的培养，硕士、博士层面重视对特殊教育各领域问题的深入研究，逐渐形成以特殊教育方向硕、博士生为研究资源的金字塔式人才培养模式。

3、健全教师管理制度，制定特殊教育教师的专业标准

教师专业标准是各学科教师教育、考核、任用和管理制度的基本依据。我国目前正在着手制定普适性的教师专业标准，对于各学科的教师标准尚未有明确的规定。而特殊教育教师标准，因其对象的复杂性和教学环境的特殊性，在学科知识、基本规范、专业能力等方面都会有不同的要求，我国应尽快制定出普通学校融合性教育教学的双师型教育师资、特殊学校专业型教育师资的不同标准，严格入职管理，才能把好教师质量这一关。美国双资格教师证书项目（普通教师资格证+适应特殊教育教师资格证）的做法值得借鉴，我国可以采用分阶段的形式，先设立国家最低标准和地方标准，以不同等级制度考核来获得高一级的资历。

4、结语

特殊教育范文5

关键词边远农村，特殊教育，问题，对策，措施

近几年来，随着国家《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》，国家第二期《特殊教育提升计划》（2017-2020年）等文件的出台，和社会各界对特殊教育的重视度越来越高，投入也越来越多，极大地促进了特殊教育的发展。但是，由于区域经济发展的不均衡，导致对特殊教育的投入和重视度也就存在很大的区别。和经济发达地区相比，西部地区尤其是边远农村地区的特殊教育的发展远远滞后，严重影响我国特殊教育发展的整体推进，影响整个教育与社会和谐发展的进程。

一、边远农村地区特殊教育存在的问题

（一）特殊教育学校分布不均，残疾儿童入学困难

据2015年教育部的资料显示，全国共有特殊教育学校2053所，但是这些学校大多分布在经济发达的城市里，不少西部地区尤其是边远农村地区特殊教育学校很少，甚至没有。以重庆市为例，1997年重庆直辖后，由重庆市直管的9区12县扩大到40个区县，边远的万州、涪陵、黔江三个地区所辖19个区县（其中5个少数民族自治县）划归重庆市管理。在3400多万总人口中，有2000多万是农村人口，是典型的大城市带大农村的特殊直辖市。目前全市40个区县中，只有36个区县设立了一所特殊教育学校，还有4个区县没有创办特殊教育学校，重庆市供视力障碍儿童就读的学校也仅有重庆市特殊教育中心唯一一所。在已办起特殊教育学校的区县农村，特别是地处渝东南武陵山区的少数民族地区，以及地处渝东北三峡库区的边远山区农村，仍有相当一部份残疾儿童未能入学。越是贫穷落后的农村地区，尤其是少数民族地区，残疾儿童的数量也就相对较多。而这部分孩子，父母常年在外打工，由年迈的爷爷奶奶代为抚养，这种抚养，大多也仅仅是让孩子能够吃上饭而已。经济的压力，交通、信息的闭塞，意识的落后，导致这些孩子完全不可能到离家较远的特殊学校上学，他们成为孤独的留守儿童，除了身体残疾外，家庭教育和学校教育的缺失严重地影响了他们的健康成长。

（二）落实不到位，特殊教育经费投入不足

边远农村地方及教育行政主管部门对特殊教育支持力度不够，重普教轻特教的思想很严重。他们看不到特殊教育深远的社会意义，认为一个区县残疾入学适龄儿童顶多100—200多人，与普通中小学动辄十几二十万学生来说，特殊教育完全没有可比性。特殊教育学校一个区县只有一所，而其他普通中小学至少有100多所，多的达300多所。从学校所数和学生人数来看，特殊教育投入大、人数少、效益差，也就变得可有可无。我国实行义务教育保障经费由国家财政统一支付的改革后，有的地方及教育行政主管部门，对特殊教育学校的生均经费与其他普通中小学一样，仍按人头经费划拨，殊不知特殊教育学校及学生的费用开支要大得多，运行成本要高得多。比如说，现行教育经费投放是按学生人数划拨的，一所普通中学或小学的学生人数一般在1000人左右，有些学校学生人数达到4000—5000人，如果特殊教育学校的保障经费也按普通中小学的生均经费划拨，特殊教育学校就会面临办学经费严重不足的尴尬境地。

（三）办学资源不足，设施设备配置不到位

由于残疾儿童学生数量较少，上级部门划拨给特殊教育学校的校舍面积也就很小，有的甚至把学校选址放在城镇的边缘地区或远郊农村，根本不按照国家颁布的《特殊教育学校建设标准》执行，这样的学校无法为残疾儿童提供无障碍的学习生活环境，提供应有的设施设备，更谈不上进行各种康复训练、技能培训的功能教室等，完全无法满足特殊教育和残疾儿童的发展需要，从而导致学校的办学特色无法形成、办学目标无法实现。

（四）师资队伍建设严重欠缺，教学水平不达标

作为特殊的教学单位，特殊教育学校虽然学生人数少，但教学班级的分配和课程设置都有特殊的要求。边远农村地区的特殊教育学校，师资短缺，尤其是接受过比较系统的特殊教育专业知识培训的教师更是少之又少。特教教师的待遇很低，以重庆为例，不少地区的特殊教育津贴还是15%，几十年不变。教师评职晋级的机会少，且评审标准没有考虑到其特殊性，执行的是和普通学校一样的标准，极大地增加了特教老师评职晋级的难度，严重挫伤了老师的积极性。笔者作为教师职称评委，全市有2000多名特教学校的教师，有的年度进高级职称的教师一个也没有。特教教师扮演着教师、父母、朋友、保姆等多重角色，工作十分辛苦。且教育对象的特殊性，使得教学和管理工作变得复杂而艰巨，特殊教育要求教师应具备综合化的知识结构，掌握教育与康复的复合型知识，严格的要求，工作强度和工作压力与工资待遇形成的反比关系，导致部分教师不安心在特校工作，师资队伍严重不足。留下来的部分教师专业水平不高，专业技能缺乏，得过且过，教师的专业化发展，继续教育学习受到严重影响。不少特殊课程无法开齐开足，因材施教、按需施教也就成了一句空话。

二、发展边远农村地区特殊教育的对策措施

。1、法规引导，措施落实到位。依法治国，必须依法治校。近年来，国家制定了一系列相应的特殊教育法律法规，这些特殊教育的法律和规章，为发展特殊教育事业提供了坚实的保证，特殊教育也有法可依，有章可循。作为各级地方和教育行政管理部门，执行法律，落实制度，责无旁贷。由于边远农村地区的社情不同，特别是像我们重庆地区，有相当一部分区县农村地区是土家族、苗族、彝族、侗族等多民族杂居的少数民族地区，在制定相关特殊教育法规时，必须深入调查研究，根据不同地区的不同特点，制定不同的特殊教育。一是认识必须到位，措施落实。二是分管领导责任明确，特别是各区县教育委员会（教育局）这一级教育行政管理部门，应当有专门的领导分管特殊教育工作，有专业的业务科室主抓特殊教育。三是资金必须保证到位。在义务教育保障经费支持中，特殊教育经费必须重点倾斜，不能按普通中小学校那样以人数划拨保障经费。地方各级与同级财政部门，对特殊教育经费应专项资金支持并及时划拨到位。四是校舍改造，校园环境建设方面应予以大力支持。对特殊教育学校的教学活动场地、校舍修建改造、环境绿化等方面予以大力支持。残疾儿童从人生出世落地来到这个世界，首先遇到的是先天性的身体残缺，随之而来的是心理残缺，如果不能让他们接受良好的教育，不能在一个良好的校园环境里学习、生活、度过自己幸福的童年。那么，对他们残缺的身心就会雪上加霜。我们伟大的中华民族是一个文明社会大家庭，需要的是文明和谐，共同幸福安康。2、拓宽特殊教育模式，保障残疾儿童接受教育的权利。随着《残疾人教育条例》（修订草案）的颁布，边远农村地区地方和教育主管部门应根据条例要求，统筹安排教育资源，结合地域特点、针对当地残疾儿童的分布情况，建立特殊教育学校，在普通学校设立特殊教育班，安排残疾儿童就近入学，通过到特教学校就读、或到普通学校随班就读，不能到校就读的提供送教上门服务等举措，努力保障残疾儿童公平享有接受教育的权利。3、优化师资队伍建设、提升教育教学质量。特殊教育作为教育的重要组成部分，其均衡发展与质量提升需要加强教师队伍建设。边远农村地方和教育主管部门应贯彻落实《关于进一步加强特殊教育教师队伍建设的意见》文件精神，制定相应的特殊教育教师培训计划，划拨专项培训经费，分级分类对教师开展业务培训。做到数量与素质并重，树立科学合理的特殊教育师资质量观；培养与培训结合，形成完善的特殊教育教师专业发展体系；厚望与厚待相称，建立高效实用的特殊教育教师聘任制度；文化知识与职业技能并举，打造"双师型"的特殊教育师资队伍；激励与制约制衡，良性运行特殊教育教师专业发展机制。4、因地制宜，开发资源，构建具有地方特色的校本教材体系。边远农村地方的特殊教育学校，应坚持“以人为本”的观点，在开设国家规定课程的基础上，立足于本校的地域特点，因地制宜，充分利用各种教学资源，结合不同类别残疾学生的身心特点和实际需求，开发相应的特色课程，构建具有地方特色的校本教材体系。比如，在我们重庆市的黔江区、彭水县、石柱县、秀山县、酉阳县等少数民族地区，许多残疾儿童从小就跟着父母或民间艺人吹唢呐、吹奏葫芦丝、巴乌等民间乐器，学校就可以开发具有地方民族特色的艺术课程。百年大计，教育为本。实现义务教育均衡发展，特殊教育事业也必须均衡、重点发展，大力拓展。只要各级地方高度重视，各级教育行政主管部门落实，常抓不懈，措施到位，特殊教育学校积极贯彻落实，工作主动，班子成员和广大教师尽心尽责，全社会大力支持，共同关心边远农村地区残疾儿童的成长，中国的特教事业就会迎来又一个灿烂的春天，春天的阳光就会洒满一个个残疾儿童的心灵。

参考文献：

【1】肖非，傅王倩，多学科合作是特殊教育发展的必由之路一兼论“医教结合”的特殊教育发展[J]，现代特殊教育，2015，(08):3-8。

【2】王培峰，丁勇.我国特殊教育发展转向及其改革逻辑与重点领域[J]，中国特殊教育2015，（02）:15-21。

特殊教育范文6

[关键词]、民族地区、民族特殊教育

[中图分类号]G750 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）1 ― 0005 ― 02

一、前言

我国是一个典型的多民族多语言多元文化的国家，少数民族教育是我国教育重要的组成部分。。 2015年《关于加快发展民族教育的决定》中提出“重点支持特殊教育，在民族地区的地市州盟和 30 万人口以上、残疾儿童较多的县市区旗建好一所特殊教育学校，配齐特教专业教师，完善配套设施。鼓励和支持普通学校为残疾学生创造学习生活条件，提高随班就读和特教班的教学质量”。。。

二、理论视角下的民族教育与特殊教育

学说是指导中国和社会建设的重要理论基础，因此在中国教育实践中也同样具有重要的理论指导意义。理论学说对民族地区特殊教育的指导意义可以从民族学说和人学等两个理论视角进行解释和阐述。

（一）民族理论视角下的民族教育

民族理论是由马克思和恩格斯在19世纪创立的关于民族和民族问题的科学理论。民族理论是研究民族和民族问题发展规律的科学，它科学地揭示了民族的形成、发展和消亡的规律 ，发现了民族压迫的社会根源和阶级实质， 阐明了民族平等，民族团结的现实意义，论证了无产阶级和被压迫民族争取斗争的相互关系以及无产阶级政党必须实行民主集中制建立统一的共和国的思想（金炳镐，2007）〔1〕。根据民族理论，我们党经过半个多世纪的探索，又逐步形成了有中国特色的民族理论。有中国特色的民族理论既体现了民族理论的实质，又结合了中国当代民族问题的实际， 是对民族理论的发展和具体化，因而它对少数民族地区教育的发展具有很强的指导意义。民族学说以科学严密的哲学、政治经济学基础，宽广扎实的历史学、人类学基础以及预示人类进步方向的社会发展学说为基础，是民族教育研究的学科理论基础（宝玉柱，2009）〔2〕。建国以来我国民族教育取得了较好的成绩，保障和发展了少数民族教育的改革和发展，历史和实践证明了民族理论在实践指导的正确性。

（二） 人学理论视角下的特殊教育

人具有两种属性，一种是自然属性，一种是社会属性。自然属性揭示人和其他动物所共同具有的性质。社会属性揭示出只有在人与人的相互关系中才能相互确认作为人的全部方面。对于人的本质属性的认识是理论非常重要的方面。马克思认为人的社会性是人的本质属性，揭示出了作为一个人最根本的一个方面。王培峰（2010）〔3〕运用人学视角对残疾儿童少年的属性进行了如下阐释：残疾儿童少年自然属性中存有生命体器官缺损或资质、能力的不足等自然存在的差异，这主要是生物遗传性获得和环境因素的后天性获得；残疾儿童少年的社会属性的差异，如态度、情感、价值观、素质、能力、社会行为等的不同，尽管受其自然存在差异的影响，但不是他们自然存在差异的必然结果，而是在社会实践、社会关系中，由社会分工及其活动、劳动（如隔离的特殊教育等）造成的，是社会实践的产物。马克思认为人们在社会中所发生的社会关系，既是人存在与发展的一种表现，又是人存在与发展的一种需要。这就告诉我们残疾儿童的特殊性可以从其自然属性上理解，但同时也要了解社会关系层面赋予残疾儿童的“特殊性”，而后者是影响残疾儿童存在与发展的重要因素。

三、我国少数民族特殊教育发展面临的问题

（一）少数民族地区关于特殊教育的观念相对落后

关于少数民族特殊儿童的教育观念可以从两个方面理解。一是、非残疾群体对特殊教育的认识。在我国，对特殊教育重要性的认识虽然比起建国初期已经有了很大的进步，但仍然有区域差异。我国少数民族聚居的几个省份处在中西部社会经济、教育文化发展相对落后的地区，一定程度上影响了该地区公众对特殊教育的认识程度。非残疾群体（公众）对民族残疾群体的观念深刻影响着该群体平等地接受更好的教育服务的机会。因此解决民族残疾群体教育的实际问题，须从改善普通公众对民族残疾群体的看法和观念入手。这里指的“普通公众”也包括民族残疾群体的家长、监护人等与残疾群体密切接触，并发挥着重要作用的社会角色。二是残疾群体自身对特殊教育的认识。少数民族地区六岁以上残疾人口的受教育程度普遍较低，教育文化程度相对落后影响其对自身处境和未来发展的客观评价和主观态度，并在大多数时候易被非残疾群体的观念和看法所影响。

（二）针对少数民族特殊教育的社会支持体系不完善

在我国，少数民族残疾人社会保障体系较为薄弱。这直接或间接导致民族残疾群体成为处境不利的社会群体，进而影响其整体的生活质量。民族残疾群体的生活质量无法得到保障直接影响其接受教育的能力和机会，并在两者之间形成恶性循环。对民族残疾群体的社会保障不仅依靠国家层面的法规、在更大程度上依赖少数民族地区的区域性支持。而现阶段我国少数民族地区的社会保障机制对民族残疾群体的倾斜或特殊较少、针对民族残疾群体的服务性机构（如重度残疾人的社会福利院、庇护安养机构、就业指导机构、康复训练机构等）鲜少、支持性机制（如康复医疗服务、信息咨询服务、扶助救济服务等）运作缓慢，了民族残疾群体教育体系的建设与完善。

（三）现阶段我国的特殊教育无法满足少数民族特殊儿童的特殊教育需要

针对少数民族的教育必然涉及与民族性有关的概念，少数民族特殊教育也不例外。少数民族特殊儿童的教育需要与非少数民族特殊儿童的教育需要有着较大的差别，而这种差别主要体现在其民族性上。；二、双语特殊教育的需要。针对第一个问题，当涉及到民族性问题时，一般常模化的针对主流群体的诊断与评估标准常常无法准确、公正和公平地判断少数民族特殊儿童的残疾程度和特殊教育需要。另一个问题是双语特殊教育需要的问题，国家高度重视在民族学校实行民族语文教学和双语教学，但是目前关于少数民族特殊儿童的双语教学尚无系统的研究结论，加之具有特殊教育技能的双语教师的匮乏、双语教材教具的开发编写困难等问题，适合少数民族特殊儿童的双语特殊教育成为了民族教育中不容忽视的问题之一。

四、理论视角下少数民族特殊教育发展的特征的讨论

（一）少数民族特殊教育内在发展动力的双重性

民族学说的基础是的辩证唯物主义和历史唯物主义。这就告诉我们需要用辩证的眼光和发展的眼光来解释和分析民族地区特殊教育的发展。因此可以将民族地区特殊教育发展过程中表现出的上述特殊问题理解为少数民族特殊教育特有规律的现象反映。少数民族特殊教育的现象既能够反映少数民族教育的本质特点，也能反映特殊教育的本质特点。少数民族教育是我国教育重要的组成部分，其发展过程也符合教育的一般规律。从这种角度理解的话，少数民族教育构成了教育普遍性与特殊性对立统一的矛盾运动。特殊教育同样是我国教育的重要的组成部分。王培峰（2010）认为残疾儿童少年在自然存在方面的特殊性与其作为人之本质的普遍性，是一个不可回避的矛盾对立的统一体。残疾儿童少年自然存在的特殊性与普遍性的矛盾运动构成着他们存在与发展独具的内在动力系统要素之一。。

（二）少数民族特殊教育的内在多元性

用发展的观点正确阐释了民族产生、发展和消亡的历史，认为民族的差异、民族文化的差异最终要用民族所处的物质生产条件去解释。这也就能够解释为什么少数民族地区特殊的历史、地理、文化、经济等因素构成了其独特的文化形态。少数民族特殊教育属于这种独特的文化形态，是民族文化在民族教育与特殊教育交叉领域中的集中体现。。如何看待文化的多样性便是其中重要的课题之一。郭献进（2011）〔4〕认为少数民族教育的一个显著特征就是教育内容的文化多元性，各类民族学校一方面按照国家统一的教学大纲和教学内容进行教学，同时也进行着本民族或其他民族文化知识的教学。而民族特殊儿童除了具有文化多元性以外还具有属性多元性，即残疾属性与文化属性。可以说民族地区特殊教育无论是其教育对象还是其教育内容而言都具有较鲜明的内在多元性，进一步说，是其教育对象的多元性决定了教育内容的多元性。

（三） 少数民族特殊教育发展的不均衡性

生产力的发展促进了社会的发展，社会的进步是建立在生产力所决定的生产发展基础上的。因此少数民族地区特殊教育发展与民族地区社会经济的发展相互关联的。部分少数民族地区社会经济发展的落后与少数民族地区教育观念的滞后密切相关，这就导致了这些少数民族地区特殊教育发展上的不均衡性。为了削弱民族地区发展的不均衡性带来的消极影响、保障民族地区发展的平等性，社会主义国家通常以法律、保证民族之间不产生阶级压迫，以经济、文化上的帮助和民族的自立自强相结合的方式促进民族的繁荣和发展。民族地区教育与民族地区社会发展的相互关联性是国家对少数民族教育特殊扶持的重要依据。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 金炳镐. 民族理论发展史〔M〕. 北京： 民族大学出版社， 2007.

〔2〕 宝玉柱. 民族教育研究〔M〕. 北京： 民族大学出版社， 2009.