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高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究
作者：王欢
来源：《科学导报·学术》2018年第39期
摘要：在高中英语阅读教学中，教师不仅要让学生锻炼自身的口语表达能力和英语思考能力，还要注重培养学生的思维品质。教师应当对传统高中英语阅读教学的课堂模式和课堂手段进行更新，根据当前时代的要求，重点对学生的思维品质进行锻炼和培育，优化学生的学习方法，提高学生的英语素养。
关键词：高中英语;阅读教学;思维品质;培养策略
阅读作为高中英语教学的重点内容，主要是锻炼学生学会运用语言来对关键性的信息进行提取和分析处理，并且在不断的阅读训练中使学生的表达能力和英语学习思路得到有效地提高。在当前高中英语教学中，教师要重点对学生的思维品质进行培养，使学生在阅读的过程中，根据上下文的线索来推测出文章情节的发展以及作者的情感，促进学生英语素养的形成。 一、思维品质的含义
思维品质，主要是要求学生在学习的过程中，基于感性认识的基础上对学习内容进行理性的认识。在高中英语阶段的教学中，培养学生的思维品质，主要侧重于学生在学习英语阅读时，要通过自身的辨析能力来对文章的主旨和文章情感进行高度的概括和分析，提高学生阅读质量和解答题目内容的正确性[1] 。在英语阅读教学中，对学生进行思维品质的培养，不仅仅要求学生掌握一些基础性的英语知识，还要在教学的过程中，重点对学生的认知能力和理解能力进行培育，使得高中英语阅读教学可以影响学生的学习思维和学习能力。 二、高中英语阅读教学中存在的问题 （一）固定的教学模式
在高中英语教学中，教师将阅读教学的重点放在了学生课前、课中和课后阅读的模式教学中，并且要求学生在进行高中英语阅读时，只要将文章全文通读下来即可，做到正确发音就已经完成了英语阅读的任务。这种高中英语阅读教学忽略了阅读教学的本质，没有向学生讲述文章的体裁以及主旨内容。学生在对文章进行朗读时，只是对文章中的词汇进行反复的阅读练习。另外，在学生完成了对英语文章的阅读之后，教师就马上进行接下来的教学活动，根本没有对学生的阅读成果以及阅读过程进行积极地评价。在这种教学模式下，由于学生接触英语阅读的时间较少，无法将阅读到的语言转换为内在的语言，不利于学生口语表达能力的提高。
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（二）忽略了教学过程
一些高中英语教师在对学生进行英语阅读教学时，并没有对学生的英语思维能力和语言沟通能力进行有效的锻炼，在课堂中设计英语阅读环节时，课堂学习任务太过简单，教师只要求学生做到正确的发音即可，并不让学生根据自身的理解来创新阅读学习模式和阅读思路。并且在一些教师进行到高中阅读教学课堂中，教师也忽略了学生自主探究能力的培养，在讲解一些阅读文章时，为了节约课堂教学的时间，教师将阅读文章的答案直接告诉学生，并没有让学生将自身的思考过程和思考方法在课堂中和教师进行交流沟通。还有一些教师在设定阅读任务时将一些不需要思考就能从文章中找到的答案设定在课堂学习中，学生没有经过自主思考就得出了阅读答案，忽视了学生个性的发展。 （三）课堂重点的偏差
在当前大部分高中英语阅读教学课堂中，教师将教学的重点放在了对学生的词汇教学上，在学生阅读的过程中，教师将主要的教学任务放在了让学生对大量的语法和句式进行反复阅读上，还让学生在阅读中对于课程的重点词汇进行标记和抄写，在这个教学过程中，教师没有对学生的语言加工能力和表达能力进行训练，使得高中英语教学的阅读教学目的并不能在课堂中表现出来，学生在这种模式下根本不能对自身的听说读写能力进行思维上的训练，整个高中英语阅读教学变成了朗读课，学生思维品质的培养受到了阻碍。 三、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的方法 （一）设置引发思考的问题
在高中英语阅读教学中，对学生思维品质的培养，主要是让学生在课堂中激发对教学内容的思考性思维，并且让学生在自主探索中锻炼英语学习的思路。为了提高整体课堂教学效果，教师要在课堂开始时根据课程内容来创设相应的问题，激发学生的思考性思维。比如教师在教学《Environment Protection》内容时，教师首先要在课堂中让学生通读全文之后，再在课堂上提出一些针对性的问题，引发学生的思考，教师可以向学生提出：“通过阅读全文之后，针对环境保护问题，你有什么看法？”在布置完学习任务之后，教师要引导学生再次通读全文，让学生在阅读中找寻问题的答案[2] 。在课堂中学生进行自主思考时，教师要深入到学生周围，对学生的学习状态以及学习方向进行积极的引导，这种教学过程不仅使得学生的自主探究能力得到有效的提高，还有利于教师在巡视的过程中，了解班级学生当前的英语思维品质，有利于教师根据学生当前的学习状态来开展接下来的训练活动。 （二）利用思维导图教学方法
在高中英语阅读教学中，教师不仅要将教学重点放在学生语法的练习上，还要在课堂教学中重点对学生的阅读能力进行培养。高三学生已经掌握了基本的阅读方法，这时教师只需要在
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课堂中对学生的阅读思考思维进行引导即可[3] 。思维导图作为当前高中教学中最为有效的一种教学方式，教师在高中英语阅读教学中运用思维导图的方式，帮助学生全面的理解文章的主旨以及情感，并且思维导图这种教学方式，有利于学生快速的确定阅读的关键词，帮助学生梳理文章的结构。另外，教师也要引导学生在对文章内容进行梳理的过程中，善于运用思维导图的方式来进行高效的阅读学习。比如在教学《Communication》单元时，首先让学生利用思维导图来将文章中的每一段段落大意运用思维导图进行总结。假如在课堂教学中学生不能根据当前自身的阅读能力和阅读水平来构建较为完整的思维导图，教师要在课堂黑板上为学生构建出思维导图的框架，比如教师可以从影响交流因素、交流的注意事项、提升交流魅力方面来构建相关的思维导图，让学生在明确了学习任务之后，重点性和针对性的阅读文章内容。另外，教师还要在学生构建完思维导图之后，对学生的思维导图构建进行积极地评价，对于学生在构建思维导图中的不足之处，教师要及时的进行纠正。假如班级内学生在构建思维导图时出现了较多的问题，这时教师应当思考从课堂开始阶段的教学是否符合学生当前的认知特点，之后再次对思维导图的构建向学生进行详细的讲述，直到学生完全掌握了思维导图这一学习方式才可以结束。
（三）通过课后练习培养学生思维品质
在阅读教材每一篇文章之后都有许多的课后練习题，教师在高中英语阅读教学中，培养学生思维品质时一定不要忽略课后练习题对学生阅读能力培养的作用。在传统高中英语阅读教学中，一些教师认为讲述完文章阅读内容就已经完成了教学任务，对于课后练习题，大多数教师只是将这部分内容作为课后作业来让学生完成，但是教材文章的课后练习题也是高中英语阅读教学中的重要组成部分，它不仅使学生在完成的过程中，对自身的思维进行再次的锻炼，还有利于总结课堂阅读内容的重点[4] 。因此，教师在高中英语阅读教学中讲解完一篇阅读内容之后，应当再次带领学生对课后练习题进行学习。假如教师在教学中遇到了一篇没有课后练习题的阅读文章，这时需要教师根据学生当前的学习能力，来为学生创设一些思考问题，有利于学生思维品质的系统性提高。 四、结束语
高中阶段的阅读教学不仅是学生的表达能力得到有效的锻炼，还在一定程度上对学生思维品质的培育具有促进作用。因此，教师要在高中英语阅读教学中创新自身的教学理念，结合学生当前的学习状态对学生的思维品质进行重点性的练习和提高，促进学生英语素养的培育。 参考文献：
[1] 窦海琴.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究[J].英语教师，2018（15）：74-75.
[2] 宋亚.基于学科核心素养目标的高中英语阅读文本解读研究[M].聊城大学，2018.
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（作者单位：安徽省淮南第26中学）
