将“赏识”进行到底
———习作评改教学中的赏识性策略 江苏省淮安市人民小学 朱凤春
长久以来，作文教学一直是困扰一线教师的一大难题，学生们也往往谈“文”色变，怕写作文。原因何在？固然，命题有时会狭窄，脱离学生实际生活；学生观察能力还很缺乏，积累素材的习惯还没有养成„„但有一点也是不容忽视的，那就是我们评改习作时，对学生习作要求过高，给予的评价过低。往往学生花费很多心力来写的习作，却换来老师一句“语句欠生动”“内容不具体”“与主题无关的话太多”等否定性的批语，这对学生来说无异于一次沉重的打击。长此以往，他们的写作兴趣荡然无存。
其实，每个人的内心都渴望着被认可，被赏识。哈佛大学著名教授威廉·詹姆斯说过：“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔·盖茨的母亲在回答记者问中也曾肯定地说：“我能给孩子最大的帮助就是赏识。”可见，赏识孩子是多么重要，它会成为激发孩子前进的动力。习作评改教学中，如果我们能蹲下来看学生，多角度地去发掘学生习作中的闪光点，采用多种方式给予赏识，将“赏识”进行到底，学生心中对习作的爱自然会被唤起，潜能就会得到有效激发。天长日久，何愁写作能力不会提高呢？ 一、送一缕和煦的春风：生文对话，自我赏识
在平时的习作教学中，我们会看到这样一个普遍的评改现象，那就是“学生写，老师评改”。老师似乎是孩子习作的唯一读者和审判官，他们往往根据个人的喜好和兴趣来评价孩子的习作。但由于年龄、心理、经历、表达方式的差距，老师们往往并不能真的走进儿童世界理解他们的所做所想，所以，给予的评价往往会过于主观，甚至有时会扼杀掉孩子可贵的创新精神以及独特、有创意的表达。如：在一次童话创编中，小明动了一番脑筋，写了一个小狐狸热心帮助小白兔找到考场的故事。故事中，小狐狸乐于助人，热情周到。习作打破常规思维，很有创意！可没想老师给予的评价是：“狐狸是狡猾的象征，这样编故事与实际不符合，重写！”小明很伤心，觉得委屈极了，一直想不通为什么童话故事里狐狸就不能变成好人呢？
这样的案例警示我们单一、主观的评价极易打击孩子的写作积极性，也不利于孩子习作能力的提高。新课改一直积极倡导评价的多元。著名教育家叶圣陶也曾为我们指出：“改的优先权应该属于作者本人。”我们为什么不能送一缕和煦的春风给孩子——将评改的权利交给学生自己呢？为什么不给予他们自我赏识，与习作对话的机会呢？也许，只有小作者自己最明白为什么那样写，最清楚自己的写作态度和意图„„
评改习作时，我们可以让小作者好好地读一读自己的习作，用笔在好词下面画“○○”，在好句子下面画“～～”，对于自己有独特创意或写得精彩的地方，可以在旁边写上赏识性的批语或写作意图。最后，写上“习作自荐语”将自己的习作推荐给大家阅读或写下“习作感言”，促进反思。要知道，每个孩子都是渴望被赏识的，一旦赏识的权利给予了他自己，他会很兴奋，很努力地去寻找自己习作中的“闪光点”。如果没有，他自己会想办法去修改、增添„„在以后的习作训练中，他会更积极努力地写作，渴望写出更多的好词好句好段„„
这样，学生写作的状态就会由被动、消极转为积极、主动。自我赏识也会如和煦的春风般吹进孩子渴望成功的心田，温暖他们的心。教师也会借此更好地走近孩子的心灵世界，了解他们的所思所想，了解他们写作过程中的酸甜苦辣，以便做出更为科学、客观的习作评价。
二、洒一片明媚的阳光：对话互动，共赏精彩
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”是的，成功会激发孩子学习的兴趣，激扬起孩子内心的自豪感，使其更自信，更努力。因此，千万不可忽视批改后的习作评改课堂教学。在课堂中，教师应洒一片灿烂的阳光给孩子，对话互动，共赏精彩，尽量创造机会，让更多的孩子获得成功的体验。方式方法可以多变而灵活，以下是笔者的一些实际做法：
1.“精彩回放” 习作评改前，教师用发现的眼光来阅读学生的
习作，找寻出其中亮点，可能是一个词语一个标点一句话或一个精彩语段，总之，要在班级大面积地去“采撷”，尽量让每一个学生都有展示的机会。课堂上，用多媒体课件展示、回放孩子们的精彩语句，引导评析、欣赏、诵读„„确实，这些经过“采撷”下来的句子，一旦打在屏幕上，署上孩子姓名与文题，会让人感觉庄严而神圣，那些语句也愈发显得光彩熠熠。这时候，你会发现孩子眼睛里闪烁着惊喜与自豪，俨然自己就是一名小作家。他们真真切切地感受到了成功，而这力量将推动他满怀激情地投入到下一次的写作活动中。
2.“焦点访谈” 儿童的生理、心理特点决定了他们喜欢新颖、互动、有趣味的教学。评改课上，可以隆重推出一位或几位“焦点人物”（这些同学的习作必须是在本次练习中较出色的），然后，让同学们去现场采访他们，可以让他们谈谈习作创作的过程或习作中最满意的地方、写作后的感想等等。进行此项操作前，可事先和被采访同学打好招呼，让他（她）们有所准备。再者，要引导其他孩子做好准备后再采访。这样，课堂上学生积极思维，进入情境，不知不觉在感兴趣的采访中端正了写作的态度，学习到写作的方法、技巧，达到“润物无声”的效果。而那些“焦点”人物，也会感到无上光荣！
3.“创意颁奖” 小学生年龄小，好胜心强，将小小的奖励引入课堂，会更加激发孩子的学习积极性和自豪感。老师可以根据学生、习作不同特点，设立一些小奖项，如：编写童话的习作，可以设立 “精彩创意奖”“精彩文笔奖”“精彩童话奖”„„„再如，写校园美景的习作，可设立“靓丽语丝奖”“妙笔生花奖”等„„另外，对于一些写作能力不强，但积极性很高的同学，可从写作态度上设立奖项，可颁发“特别鼓励奖”；对于写作有进步，但习作仍不够优秀的同学，可设立“希望之星”奖„„
总之，评奖角度可以多元，获奖项目可以增多，获奖面可以加大，但奖品可以很小，一颗星、一个小贴画、一张简易的书签„„都会激发起孩子内心的自豪，受到无穷的激励。 三、播一颗希望的种子：开拓途径，多彩展示
学生习作在经历了自我评改、教师批改、课堂评改、自我再次修改后，水平会有很大提高，甚至会实现一次飞跃。此时，孩子们是多么想得到进一步的认可与赏识呀！语文界著名学者潘新和在《语文，表现与存在》中就曾为我们指出：“人的言语表现的需求——言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。言语创造欲和言语上的自我实现，使人所以为人。”因此，我们语文老师应多动脑筋，好好想一想如何让学生对写作的热情得以保持，如何让学生的习作真正实现“表达自我，与人交流”的功能，如何在学生心中播下热爱语文，希冀未来的种子„„
教学中，我们可以开拓途径，搭建平台，给予孩子更多的赏识、展示的机会，让不同层次的学生均获得发展，使学生在成功的喜悦中不断进步。
1． 利用课前，多彩展示
一线教师教学工作十分繁忙，总觉得没有什么时间让孩子去展示习作，结果学生的言语表现欲望一再地受到扼杀。不如，就让我们从每天每节课的点滴开始，利用课前2、3分钟，让学生来展示自己的佳作。对于有趣味的自编故事，可以让孩子稍许练习，上台绘声绘色地去讲给大家听；对于文辞优美、情感动人的文章，老师可以为其选好音乐，让作者配乐诵读；对于说理性强的文章，可让学生来演讲„„总之，创造课堂机会，让学生来展示，这不仅对小作者本人是一次认可、激励，对于其他同学同样也是一次激励，他们会向往再一次的成功，并愿意为此付出努力！
2． 创造条件，鼓励发表
习作的公开发表对学生来说，意味着高度的赏识与认可，它会产生强烈的激励效应，鼓舞学生产生再次创作的冲动，因此，在习作教学中，我们应多动脑筋，想尽办法让学生习作得到发表，可以在班级展开手抄《我的语文报》竞赛（报纸上可摘抄自己满意的习作，然后在班级展览小报），也可以在教室设立“习作展示窗”、定期出班级《作文周报》、年级《习作月报》、校刊，鼓励学生向校园广播站、各种杂志积极投稿。事实证明，只要学生习作公开发表
一次，它就可以改变学生对写作的态度和价值认识，希望的种子会在他们心中萌发„„
