小学英语中发展性学生评价的研究
章立群
摘要：学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，它包括对学生在知识与技能，过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。其中对学生掌握知识技能方面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题。当前小学英语教学已受到教育部及各界人士的高度重视,但小学英语如何教学和评价还悬而未决。小学英语应以学生发展为目标进行教学。本文主要针对以学生发展为目标的教学，在评价方法方面作了一些探索。 关键词：发展性 ； 学生 ； 评价
Summary: The evaluation to a student is to estimate the development of their study and the
change of behavior, including students' knowledge and skill, process and method, attitude, emotion and values. Among them, the development of their knowledge and skill is the problem that we have focus on for a long time. Nowadays, the English education in primary school has attached great attention of the Education department and people from different lines, but it is a difficult task to solve the problem. However, in my opinion, the English education in primary school should aim on the students' development, for which I do some research and show in this article.
Keywords: development; student; appraisement 引言
对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心也集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
一、小学英语发展性学生评价应遵循的原则 1、 目标性原则
发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了学生的实际情况。有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。发展性评价将着眼点放在学生的未来，所以，发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有的水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。 2、 全面性原则
评价内容全面化，是当前学生评价改革的一个重要特点。学校和教师要在新课程目标的指导下，在学生评价的标准与内容方面，体现全面发展的精神，落实全面化的发展目标，除学生成绩外，还要重视学生的其它潜能与特质的发展，尤其探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。因此，教师在日常教育
活动中，要用积极的眼光，从多个角度、方面、特质去评价学生，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。学校和教师对学生学科学习的状况不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法，情感、态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。同时，还要注重学科的共通能力（如搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、批判性思考的能力）以及情感、态度（如学习兴趣、学习态度）的评价。
发展性学生评价是以促进全体学生全面发展为目的，一切为了学生的全面发展，评价是一种心理需要，评价是服务，评价是促进学习进步，评价是促进一切学生的身心和谐全面发展。知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都的发展性学生平价的内容，并且受到同等的重视。
作为一个英语教师， 我们应该从某一位学生的具体情况来看英语对他的价值是什么，从而帮助每一个学生为自己的英语学习定位，在全面发展的基础上，为他的个性发展留出时间和空间。英语教师要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长的学生的全面发展考虑。
3、评价方法多元化原则
要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。 4、个体差异性原则
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。
关注学生的个别差异，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。英语评价要充分考虑到学生现有的基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。 5、学生主体性原则
学生是学习的主体和评价的主体。我们所有的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展。发展性评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
二、小学英语发展性学生评价的具体实施 （一）明确评价内容
在传统的评价中，我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中，老师往往会有“评价的手段就是一种教学策略而已”的概念。在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。明确对学生学习的评价内容是实施评价工作的第一步。在英语课程标准中把评价的内容分为四项： 1、 学习兴趣
通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至增加了学习兴趣，原来兴趣不高的是否有所改进。学生是否有浓厚的学习兴趣在很大程度上影响学习效果，特别是在基础英语学习阶段，提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。学生学习兴趣的变异的另外一个重要原因就是教材内容和教师的教学，所以学生学习兴趣情况也可以用来作为评价教师的间接信息。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Do you like pears?”这一内容时，运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的水果进行操练，很好的激发了学生的兴趣。
2、情感、策略发展状态
在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解协商的主动谢谢态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。教师要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务。
3、相应学段所学语言知识和技能的掌握情况
通过课堂提问、作业、阶段小测验等方式检验教学效果。根据检验结果判断学生教训重点情况，并及时采取相应补救措施。注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。
4、综合语言技能运用能力
通过观察在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用做学语言知识的情况。 （二）选择评价方法，设计评价工具
评价的方法是没有一种完全定论的方法。或者说评价的方法并不是说哪一种方法最好，哪一种方法最差。 1、形成性评价
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价：它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。在小学英语教学中，建立学生学习档案是开展形成性评价的重要手段。 1)．建立学生学习档案本
学习档案本是记录学生在课内和课外学习的情况，包括课堂上进行的英语学习活动的记载，还有课外所进行的英语学习活动和作业等，它所包含的内容有：
<1>新课程开始前的旨在理解学生学业基础的调查及了解。如：每节课前的
日常交谈和对已学知识的检测。
<2>学生学习行为记录，主要记录学生完成课堂教学活动，如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩，用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。
<3>书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自己认为最满意的作业和创作作品，谈谈自己选择该作业的原因，找出优点和进步的地方。学生的作业可安排交流，以便互相学习，取 长补短。
<4>教师和家长对学生学习情况的观察评语等。下面是一张每周的英语学习评价表格，教师可以通过这张表格很好地了解学生在本周的学习情况。 每周英语学习纪录表 学生寄语： 家长寄语： 教师寄语： 2）．进行问卷调查 问卷调查主要用于调查学生对英语课程学习情况及对实施新评价方法的态度。此问卷调查表可以在学期考试前、后进行。
问卷调查
1>．你喜欢上英语课吗？
A．喜欢 B．不喜欢 C．一般 2>．你喜欢什么样的英语活动？
A．唱英语歌 B．做英语游戏C．回答问题 D．看图说话 E．朗读课文 F．分角色表演对话
3>．上英语课时，你能做到积极举手发言吗？ A．能 B．不能 C．有时候能 4>．你乐意做老师布置的作业吗？
A．乐意 B．有时候乐意 C．不乐意 5>．你同意现在的评价方式吗？
A．同意 B．不同意 C．基本同意
6>．在评价活动中，你能根据实际情况客观地评价自己和别人吗？ A．能 B．基本上能 C．不能
7>．要是互评和自评的结果不一样，你会怎么办？ A．找原因 B．发脾气 C．不予理睬
8>．实行新的评价方法后，对你的英语学习有帮助吗？ A．有 B．没有 C．有一点 2、终结性评价
教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》(试行)要求小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。根据这一精神，小学英语测试的方法可分为听力测试和口语测试两种类型，既可单独使用，也可综合使用。 1）.听力测试
小学英语听力测试主要考查学生的语音识别能力，以及对句子、语段的理解
能力。听力材料要注意选择真实的、难易适当的，确保测试能反映学生的实际水平。
2）.口语测试
口语测试主要考查学生的语音、语调或初步的口语表达能力，是语言能力测试的重要手段。口语测试的设计应根据小学生自身的特点，注重试题的难易程度和题型的多样性，为学生创设一个能体现交流需要的测试环境，以减轻学生的紧张心理。B．口试评价。口试评价可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度。口试的重点应落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用、语言的即兴反应上。口试可分为听、做、说、读、唱、玩几个模块。 以下是一个具体的口试实例：
听、做：a.听听做做：如stand up, point to„, Polly says “close your eye.”„等。b.听音模仿：听录音，根据录音说出正确的句子。
说：a.日常用语，如What’s your name? How old are you? 不用说What’s your telephone number? (numbers) Can you spell your Chinese name? (letters) .b. 看图说话：如Where is the „? How many „ can you see? What color is it? 等。 c. 看图说话: 看图作简单描述或作出评论，适合高段 d. 会话（1）根据所给题目即兴会话，如talk about your family(适合高段，去年六年级口试时本人曾采用过，稍难，但因为平时上课就有即兴扩展性会话，学生能行)。 e. 会话（2）：根据所给情景即兴编演对话，如borrowing things, making a telephone call等。
读：a. 读单词 b. 读课文 c .读音标 d. 读音标组合 e. 读课外段落（生词注音标）
唱：a. 唱儿歌 b. 唱歌谣
演：a. 可以是课文对话的表演，自编对话的表演 b. 可以是儿童剧、课本剧的表演，如PEP中的story time,如人教版Book 4的the cock and the fox等。 总之，通过发展性学生评价，不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平；同时也使学校及时了解新课标的执行情况，改进教学管理，促进改革英语课程的不断发展和完善。
参考文献：
[1] 陈琳等编,《英语课程标准解读》,[S],北京,北京师范大学出版社,2002. [2]黄艳明等编,《英语新课程教学设计》,[S],辽宁,辽宁师范大学出版社,,2002. [3]周卫永编,《走向发展性课程评价---谈新课程的评价改革》,[S],北京,北京大学出版社,2002.
[4] 教育部,《英语课程标准》（实验稿），2001年7月
