园本课程开发中幼儿教师的角色透视

【摘 要】园本课程开发越来越受到人们的追捧，幼儿教师成为其中的关键因素之一。幼儿教师在园本课程开发中扮演多重角色，既是园本课程价值观的实践者、课程的开发者，也是合作者、学习者和研究者。幼儿教师能否明确自己的角色并且顺利地完成角色转换，关系到园本课程开发的质量和水平。

【关键词】园本课程开发 幼儿教师 角色

随着我国基础教育改革的不断深入，从“校本课程”而来的“园本课程”越来越受到人们的关注和重视。其中，于2001颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”，“教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。此后，越来越多的幼儿园开始自觉投身于园本课程开发的实践。然而在幼儿园园本开发的过程中，幼儿教师应该处于怎样的角色，发挥怎样的作用直接关系到园本课程开发的水平，因此在园本开发的过程中，幼儿教师的角色地位至关重要。

一、幼儿教师是“园本课程”价值取向的实践者

园本课程起源于以马、罗杰斯为代表的、建立在强调个体创造性和自我实现的人本主义心理学基本之上的人本主义课程论，因而人本主义课程主张尊重学生的要求、关注学生自尊、以学生的自我实现为教育目标。[i园本课程在人本主义课程论的基础上进一步发展，强调以人为本，亦即以幼儿为本，注重发现每个幼儿的独特价值，发挥幼儿内在潜能，

促进幼儿独特个性的发展，在充分注重幼儿价值的同时，不忽略教育和幼儿的家庭及社会背景，注重对多元文化的尊重，发展孩子的多元文化观。[ii]这里说的学习各种文化，不仅仅是学习知识，也是人文情怀的熏陶。园本课程的价值取向是区分园本课程与其他课程的关键所在，因此处于园本课程开发中的幼儿教师必然应当了解和践行园本课程的价值取向，即在幼儿园的教育活动中要善于发现幼儿的优点，鼓励其差异性的发展；要尊重爱护每一个幼儿，相信幼儿有其独特的内在发展的能力，并且尊重来自不同家庭、不同生活环境的幼儿，为每个幼儿创造适合发展的心理和外在环境，且在实际的教育活动中不能盲目追求对幼儿知识的灌输，而应该注重对幼儿情感等方面能力的培养。了解园本课程的价值取向是进行课程开发的前提，在课程开发的过程中只有践行园本课程的价值取向，才能在正确的道路上进行园本课程开发。凡是不遵循基本的价值取向的都是“伪园本课程”，只是盲目追逐园本课程开发的热潮、把园本课程开发当作追求利益的“敲门砖”罢了。

二、幼儿教师是“园本课程”的开发者

（一） 幼儿教师是具有专业素养的课程开发者

园本课程开发包含课程理念的确立、课程目标的建立、课程内容的选择、课程实施方案的制定以及对课程的实施和评价过程。[iii]作为具有专业性的园本课程开发者：

第一，要有明确的宗旨，不能随波逐流，园本课程虽然不能等同于建设特色幼儿园，但是要根据幼儿园自身的条件和特点确定本园的课程开发宗旨，并在这一宗旨的指导下进行开发。即园本课程开发是有目的的，而不是随意进行的。

第二，园本课程开发是长期的过程，并不是能够一蹴而就的。幼儿教师作为课程的开发者，要在思想上认识到园本课程开发不是一劳永逸的，而是一个长期的、动态的、不断

发展的过程，幼儿园教师要做好长期打算，不能半途而废。简而言之，园本课程不应当被当作追求利益的敲门砖而一时兴起，而是应当作为一项长期且艰巨的任务去对待。

第三，在园本课程开发的过程中，专业的课程开发者要清晰头脑，避免走进误区。深入幼儿园，不难发现很多幼儿教师对园本课程开发的认识存在误区，有些教师认为园本课程开发等同于编写教材、等同于特色课程、等同于课题研究或原创性课程。那么，幼儿教师作为园本课程的开发者首先要清晰到底什么样才是真正地开发园本课程。编写教材、形成书面材料仅仅是园本课程开发中的一个方面而非等同于园本课程，因而编写教材不是园本课程；园本课程的特色是内在的，而不是外贴标签，因而特殊课程也不是园本课程；课题研究是补短，园本课程是扬长，因而课题研究也不是园本课程。[iv]

（二）幼儿教师是具有内在动力的、主动的课程开发者[v]

在园本课程开发中，若是幼儿教师能够具备课程开发的主动性和积极性，自觉地把外在的动力转变为内在的动力，那么教师便能够更加积极地参与园本课程的开发，更加乐于发挥主动意识、承担起相应的责任。这样有助于幼儿教师超越“课程实施者”这一单一角色，从而完成向多元角色的转变，尤其是从课程“实施者”向课程“开发者”角色的转变。

[vi]若是教师缺乏参与园本课程开发的的主动性，那么教师在课程开发中很难把自己当成课

程的开发者和主人，这样不利于推动幼儿园园本课程开发的进程。也就是说，具有内在动力的教师不再是单纯的任务执行者, 而应是园本课程的开发者和实践者，是推动园本课程开发进程的重要保证。

三、幼儿教师是“园本课程”开发中的合作者

园本课程开发是以幼儿园为依托，动员幼儿、家长、全体幼儿教师及幼儿专家和社区

的资源来进行课程开发的。各方资源的合作是园本课程开发顺利进行所必不可少的因素，幼儿教师不仅仅要与幼儿密切合作，还包括要与幼儿家长、与同事、与幼儿专家及社区的合作，是维系各方面关系的“纽带”。

（一）幼儿教师是幼儿的亲密合作者

教师与幼儿是合作是首要的，幼儿教师进行园本课程开发的目的在于促进幼儿更加全面和谐的发展，因而只有与幼儿进行交流与合作，了解幼儿的兴趣与需要，才能帮助幼儿教师改进课程开发，使得园本课程的开发更贴近幼儿需要。一切远离与幼儿合作的课程开发只能是纸上谈兵罢了。

（二）幼儿教师是家长的亲密合作者

常常被提及的“亲师互动”、“家园合作”就是指的幼儿教师与幼儿家长之家的合作与关系。同样，幼儿教师与幼儿家长的合作在园本课程开发中也常常被提及，面对幼儿这一特殊的群体，幼儿教师只有密切与家长的沟通，才能更好地了解幼儿在家庭中的需要和表现，才能帮助幼儿教师更好地了解儿童。与家长失去沟通，往往对幼儿的了解是不全面的，另外，园本课程开发中，幼儿教师应该集思广益，积极听取家长的建议，只有这样才能使园本课程开发更“接地气”，才能得到家长的支持与协助，推动课程开发进程。

（三）幼儿教师是同事及专家的亲密合作者

园本课程开发不是一个人的事情，而是整个幼儿园教师共同的事情，园本课程开发离不开领导者，但是更离不开幼儿教师群体。因此进行园本课程开发要集整个幼儿园之力，幼儿教师之间要相互配合，共同为园本课程开发出谋划策。最后，在园本课程开发中往往

忽视专家学者这一重要的因素，对专家学者的利用不足，在园本课程开发中缺少专家学者的指导。[vii]幼儿教师如果能密切与专家学者合作，可以减少很多错误，少走很多弯路。当然，专家的指导不应该拘于理论，应该与幼儿园保持长期的合作。因而在园本课程开发中，幼儿园教师是幼儿、家长、同事、园领导、专家学者及社区成员之间相互联系的纽带。

（四）幼儿教师是社区的亲密合作者

园本课程是指以幼儿园为基础，以本园幼儿的发展状况、现实需要、生长环境为核心，整合幼儿园、社区的各种资源而设计的课程。[viii]它相对于国家和地方课程来说，更加关注儿童的个性差异，更加注重教师的积极参与，更多地考虑影响儿童成长的社区环境、人文环境，更加适合幼儿的学习发展。因而在实际的幼儿园园本课程开发的过程中，幼儿教师应当与社区成为密切的合作者。在园本课程开发的过程中，幼儿教师应该注重园内与园外的双重开发，园内开发自然是必不可少的，幼儿教师要充分调动幼儿园内的资源，包括环境资源和人力资源共同服务于园本课程的开发。园外课程开发往往被幼儿教师所忽略，但却是园本课程开发中必不可少的一部分，幼儿教师应当充分挖掘富有地方特色的，适合幼儿、本园的各类资源，如当地自然资源、传统民族文化风俗等众多的乡土资源，充分利用家庭，并重视社区资源，促进幼儿获得更多的社会经验。

四、幼儿教师是学习者和研究者

斯腾豪斯宣称：“没有教师发展就没有课程开发，幼儿教师的敬业精神、专业知识和专业技能是影响园本课程开发成功的重要因素。”可想而知，教师的素质是园本开发的关键，因此幼儿教师要不断地学习，更新自己的教育观念和知识。园本课程的开发需要教师有专业知识和专业技能，也需要教师教育观念的不断更新、课程资源意识的形成、课程开发技能的提高，而这些都不可能自动实现，都需要幼儿教师不断地学习，提高自己在园本课程

开发方面的专业素养。只有幼儿教师深人地学习园本课程的发展历程、园本课程的教育理念，掌握课程设计的基本方法和技能，学习教育科学研究的基本方法，才能使园本课程开发更加顺利并且持续进行下去。然而现实状况却不尽如人意，有研究表明，在开发园本课程之前，没有参加过培训的教师占到 53.9%，这说明教师职后培训的机会很少。[ix]在这份调查报告中还可以发现教师培训的知识内容比较单一，尤其是对课程评价和幼儿心理学方面知识的培训较少。教师缺少相关知识的培训，势必会影响园本课程开发的顺利进行。幼儿教师的学习不仅仅可以通过幼儿园组织的职前和职后培训，更加需要幼儿教师有内在的自觉性，只有幼儿教师自身认识到学习的重要性，并且在工作和生活中主动学习，才能成为园本课程开发中的不竭源泉和动力。

在园本课程开发的过程中教师扮演了多重角色，并且起到了至关重要的作用。幼儿教师作为园本课程的主体，要清晰自己的角色定位，并且能够顺利地完成角色之间的转换。园本课程开发对幼儿教师提出了新的挑战，作为园本课程开发中关键一环，幼儿教师首先要坚守园本课程的价值取向，其次要认识到自己是园本课程的主人，即开发者，不断地学习、更新自己的教育观念，并且积极主动地为推动开发园本课程进程出谋划策。园本课程开发不是一个人的事情，也不是一朝一夕的事情，需要全体幼儿教师携手合作、坚持不懈，才能将园本课程开发的质量推上更高的台阶。

参考文献：

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