数学教学中的德育渗透
摘要：新课程标准把德育放在十分重要的地位。在数学教学中实施德育，必须充分根据学科特点和学生的年龄特征，通过数学教学活动有机地进行渗透。通过教师言传身教、挖掘教材中的德育因素、联系生活实际、与课外学习活动有机结合等方式进行德育渗透。 关键词：新课程标准 德育渗透 言传身教
“师者，所谓传道授业解惑也。”作为数学教师，不但要“授业解惑”，更重要的一项职能就是“传道”。所以，新课程标准把德育放在十分重要的地位，作为基础学科的数学也必须重视德育。在多年的教学实践中，我深刻体会到，在数学教学中实施德育，必须充分根据学科特点和学生的年龄特征，结合教学内容，通过数学教学活动有机地进行渗透。这样，学生才能在获取知识、发展能力的同时，受到生动而自然的思想教育，收到润物无声的效果。在教学中，我作了如下的尝试：
一、教师言传身教，进行德育渗透
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师自身体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。记得刚开始从事数学教学工作时，我教的学生审题、做题总是马马虎虎，容易出错，反复强调也不见效，是不是自身存在问题？多次与经验丰富的老教师沟通、共同研究后，终于发现原因所在。平时要求学
生做事要认真仔细，那教师首先要做好表率，如板书、作业批语等都要工整，语言要简洁、准确，可我却忽视了这些细节，无形中对学生造成了影响。所以，以后在这些方面我就非常注意，严格要求自己，给学生起到良好的示范作用。渐渐地，学生做事情马虎、不认真的情况也明显减少。并且，为了上好每一堂数学课，我都做大量的准备工作，充分利用媒体设备，采取灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还产生了对老师的敬佩之情，学生从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
二、挖掘教材中的德育因素，进行德育渗透
我国是数学的故乡之一，中华民族有光辉灿烂的数学史。小学数学课本中收入了许多生动的素材，本人在备课过程中，注重结合相关数学内容，介绍我国数学家的杰出成就，介绍现代中国人对数学发展的巨大贡献，进行德育渗透。如：在教学第七册《正负数》时，介绍中国是世界上最早认识和应用负数的国家。早在两千多年前的《九章算术》中，就有正数和负数的记载。在古代，人们为区别正数和负数，常用红筹表示正，黑筹表示负，也有的将算筹正放或斜放加以区别。而西方认识正数，负数要迟于中国数百年。从而对学生进行祖国灿烂的文明史教育，以激发学生的爱国激情。又如在教学第九册《倍数与因数》时，通过“你知道吗？”的阅读材料，介绍有关哥德猜想的内容。对于哥德猜想的偶数情形，目前最好的结果是我国数学家陈景润的结果：任何充分大的偶数都可
以写成一个质数加上不超过两个质数的乘积的形式，通常称“1+2”。并讲述了陈景润在追求数学道路上的感人故事，这样既可以激起学生的民族自豪感，自尊心和自信心，也可以使之转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，明确学习目的；另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。
在教学过程中，我还利用生动的富有教育意义和有说服力的数据和统计材料，让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就，人民生活水平大大提高的幅度，感受祖国发展的时代脉搏，从而激发学生爱祖国，爱社会主义，爱科学的热情。第七册《统计》中有“人民生活大变样”这一道习题，我先让学生做课前调查，了解我国城镇人口近五年的年人均收入情况，并制成折线统计图，在课上汇报。从统计图中，学生很清楚地了解到我国人民生活水平的大幅提高，感受到我们祖国日新月异的变化，从而激发了学生的爱国热情。 三、联系生活实际，进行德育渗透
生活是学生了解社会、认识社会的起点，也是学生经验的主要来源。对小学生而言，最为有效的教育途径就是从他们身边的生活实际，普遍现象出发，由近及远，由浅入深，由表及里，由感性到理性，引导学生多观察、多思考，并获得最直接的品德教育。我抓住生活中的德育契机，并把它灵活的运用到教学中来。 第七册《数据告诉我》一课，出示这样一道练习：水笼头开得大，会造成水的流失。如果你每天洗脸两次，那么从洗脸开始打开
水龙头到洗脸结束关闭水龙头大约用180秒，假设每10秒流失的水是500毫升，那你每天因洗脸流失的水有多少呢？1年365天又将流失多少水呢？从计算得出的惊人数据中，学生深刻体会到，在生活周围浪费水资源的现象还是一个普遍存在的问题，同时及时介绍地球上还有许多的地区因为缺水，而生存环境极其恶劣。这样的一个贴近生活的练习设计，使学生的情感发生了碰撞，有力的进行了节约用水的思想品德教育。
四、与课外学习活动有机结合，进行德育渗透
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，将有限的课堂充分延伸，变学生被动地接受现成的结论为主动的获取数学知识，鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集、占有资料，从中受到教育。
例如，四年级学完《正负数》后，我让学生开展“当一回小管家”的活动，要求同学们每天晚上问一下爸爸妈妈当天的收入或支出情况，把每天收入或支出的各个项目、金额利用正负数的形式记录下来。记完一个月后，让大家计算一下自家一个月的收入、支出及结余各是多少，通过计算、比较、谈谈你的想法。这样既培养了学生的计算能力，加深了对正负数知识的理解，又让学生了解了家长的不容易，从而培养学生勤俭节约的良好品质。又如，四年级学过简单的数据整理后，我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后计算一个家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量。然后结合垃圾袋对环境造成的影响，使学生在学习知识的
同时，又进行了环保教育。
另外，我还根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，培养学生的集体主义观念，合作精神，竞争意识与创新意识，激发学生对数学的好奇心和求知欲。使学生在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的坚强意志。 总之，将德育教育贯穿于整个数学教育当中，这不仅符合教学大纲的要求，也是数学教学实践的需要。只要教师认真钻研、挖掘教材，使德育教育溶于教学过程中，既可提高教学效果，也有利于学生身心健康的成长。
