授课教师 我 所在学校 我们学校 教学科目 语文 教材版本 苏教版三下 教材分析 《狼和鹿》是苏教版小语三年级下册第18课课文，这是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将产生无法想象的后果。 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能展开想象来理解词语，领会课文内容。 3.体会自然界中各事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 重点难点 体会自然界中各事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 养成教育训练点 继续养成课上认真思考、大胆表达自己见解的习惯。 教学流程 教师活动 学生活动 设计理念 设疑导入 1.师板题。请学生看图，说说自己心目中狼和鹿的形象。 2.课件出示：请同学们看大屏幕，这是课文最后一个自然段里的两句话，迅速读一读，说出谁是功臣，谁是祸首？
3.说说“功臣”和“祸首”各是什么意思。 4.在这里作者把平日作恶多端的狼说成是功臣，把善良美丽的鹿说成是祸首，这是为什么呢？这节课我们就一起走进狼和鹿生活过的凯巴伯森林去寻找答案。 1.狼：贪婪而凶残鹿：活泼而美丽 2.狼是“功臣”，鹿是“祸首” 3.理解“功臣”和“祸首”的意思。 4.带着问题走进文本，走进课堂。 观点对比，学生的认知产生矛盾，进而提出问题，产生探究欲望和学习兴趣。 思考森林的变化 1.出示活动一：自由朗读课文一、三自然段，找出描写凯巴伯森林的句子，思考其变化。 2.出示句子：（1）一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 （2）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 3.指导对比朗读，感受森林的变化。思考：同一座森林为什么会发生如此大的变化。 1.自读课文，找出相应句子。 2.展开想象，图文结合理解“一片葱绿、生机勃勃”和“消退、蔓延”。 3.小组内读第三自然段，找出文中有关语句回答。（课件出示：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。） 对比出现图片、句子，使学生深刻地感受到森林的变化。 思考鹿群的变化 思考鹿群的变化 1.看来鹿群对于森林的毁灭有着不可推卸的责任，就让我们把目光投向鹿群。出示活动二：再读一、三自然段，画出鹿群数量和生活变化的词句。 2.过渡：我们先来看鹿群数量的变化：（课件出示：那时森林里大约有四千只鹿——很快，鹿的总数超过十万只——仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只——只剩下八千只病鹿。） 3.通过这些数字，你体会到了什么？ 4.思考并说说：这四千只鹿、十万只鹿、八千只鹿的生活如何？它们分别是怎样的一群鹿？（相机指导朗读相关的句子） 1.再读第一、三自然段，画出相应词句。 2.填出相应数字。 3.鹿生得越多，死得越快。 4.强壮、健康的鹿---饥饿、多病的鹿---不断呻吟、奄奄一息的鹿 通过鹿群数量和生活状态的对比，明白狼和鹿的变化之间有着紧密联系。 关注狼的命运 1.森林被毁了，鹿群也遭遇了巨大的灾难，我们故事中的另一个主人公狼，他们的命运又会怎样呢? 2.课件出示活动三（课文第二自然段），并想想你读懂了什么？ 3.这段话里也有一组数字，从中你又能读出什么呢？ 2.自读第二自然段，并想想从中能读懂什么。 3.说说自己的看法。 让学生感受这一场血淋淋的杀戮，深刻体会狼和鹿的关系。 寻根究底总结原因 寻根究底总结原因 拓展延伸 1.看来，狼、鹿和森林的变化是息息相关的。那到底这三者是什么关系呢？ 2.出示活动四：默读第四自然段，思考：（1）狼、鹿和森林三者是什么关系？（2）狼为什么是“功臣”，鹿为什么是“祸首”？ 3.联系三、四自然段引导学生解决上面提出的问题。 4.同学们，鹿成为”祸首”，是它自己愿意的吗？谁才是真正的祸首？是啊，其实人类才是这场惨剧真正的罪魁祸首！老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，（板画天平）如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕由于人类的无知，盲目地去爱鹿护鹿，最终酿成的爱的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）请同学们准备好，让我们大声地读出黑板上这六个字，向全人类呼吁！ 1.凯巴伯大森林是不幸的，但它又是幸运的。1995美国为了挽救森林，实行了著名的引狼入室计划，从外地引进了一些野狼，分批投入到凯巴伯森林中，现在，森林的生态环境又平衡了，那里又恢复了昔日的勃勃生机。 2.在生活中还有很多破坏生态平衡的故事，我们一起交流。 3.作业：学会复述课文，把这个故事讲给周围的人听。 默读课文第四自然段，思考问题。 集体交流，自谈感想。 了解生态平衡的相关知识。 呼吁人类保护生态平衡。 了解“引狼入室”计划。 说说自己搜集到的破坏生态平衡的故事。 完成作业。 阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的引领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。 使整个教学片段成为一个整体，提升了自己的认知水平，实现知识的迁移。 教学反思： 考虑到班里的学生聪明好动，喜爱挑战的特点，这次公开教学我选取了较有难度的《狼和鹿》一课，希望学生能静心思考，大胆表达。 狼是凶残的，鹿是可爱的，狼是大坏蛋，鹿是人们喜欢的对象。这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿，那么在现实的森林中，狼和鹿是怎样各自地生存着的呢？它们之间有着什么联系呢？在教学《狼和鹿》这篇课文的时候，我采用了一系列对比，让学生获得更加分明的感受，进行了以下引导： 1.狼与鹿的对比：学课文前，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈“你是喜欢狼，还是喜欢鹿？”学生都认为狼凶残，鹿温和，狼令人痛恨，鹿被人们喜爱。对比很明显。接着，我又让学生读文章最后一小节，在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了。狼居然成了制约鹿群过度繁殖，消灭病鹿的“功臣”。鹿呢，却成了破坏森林，毁灭自己的“大坏蛋”，如此变化又形成鲜明对比，启示人们必须保护自然生态平衡。 2.凯巴伯森林的前后对比：“为什么会有这样的改变呢？”问题提出来，学生兴致勃勃地自由读文，感受凯巴伯森林原先“一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”虽然“鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼。它们总在寻找机会对鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森林中的绿色在消退，枯黄在蔓延。生态失衡造成恶果。 3.鹿群变化的对比：凯巴伯森林原有“活泼而美丽的”鹿4000只，自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了 15倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。 这些鲜明的对比，触目惊心的数据都让学生意识到保护生态平衡是多么重要；这几个环节也起到了较好的促进作用，整节课学生基本上能静下心来认真思考，虽然他们说得不是太多太好，但能感觉出他们心里明白这个道理了。 对比之后，我主要让学生讨论交流了两个问题：1.狼、鹿和森林三者是什么关系？ 2.为什么说狼是“功臣”，鹿是“祸首”？这两个问题其实是紧密联系的，我这样设计一是想给学生的思考留一个坡度，二是想通过用食物链的形式让学生更清楚地了解自然界各事物的变化是息息相关的。这里留给学生说的时间有点少，因为急于想展示后面的资料，所以这里处理得比较匆忙，引号的用法也忘记介绍。补充的“引狼入室”计划和凯巴伯森林现在景象的音像资料效果不错，学生很感兴趣，也很关注，课下还有学生专门问我这是真是假。最后我想交流学生收集到的有关人类破坏生态平衡的事例，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等，既能拓展学生的知识面，又能让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。但结果非常令我失望，学生居然在课前没有搜集，只有一个学生举了手，结果他站起来居然讲了个故事，跟生态平衡根本不沾边。都怪自己太过自信，想着学生肯定能找好资料。看来，真的是没有调查就没有发言权。 总的来说，这次教学自己和学生还是有进步的。虽然这进步很小很小，但最起码我们看到了希望。这次教学也给了我一些启示：关注学情是基础，吃透文本是关键，付出努力是保障，坚持不懈是目标！还有这次备课，我参考了一些博友的教学设计，在这里真心地说声“谢谢”！
