英语听力教学中的口语训练

第ｌ２卷第１期　长春大学学报　Ｖｏ１．１２　Ｎｏ．Ｊ　２００２年２月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＣＩｔＡＮＧＣＨＵＮ　ＩＩＮ１ＶＥＲＳＩＴＹ　Ｆｅｂ．２０９２　文章编号：ｉ∞９—３９ｏ７（２０ｏ２￣ｏｔ～ｏ０８４—０４　英语听力教学中的口语训练　回　坤　（华南师范大学外语学脘，广东广州５Ｊ３３￣ｏ）　摘要：论述了在英语听力教学中增加口语训练的理论基础和必要性。认为在交际法的前提下，　通过听力促进口语的学习，目的是为了满足学习者的交际需要，而且符合二语习得机制，有利于　学习者对语言的认知。　关键词：英语；听力教学；口语训练　中国分类号：１ｔ３１９　文献标识码：Ａ　在传统的听力教学中，学生的主要任务是对　上会干扰外语的习得过程。由于目前认识水平的眼　制，人们尚不能确定语言的习得顺序。所以在教学　输人的语音信号进行分解、辨认和记录。这种形式　的听力训练过度重视语言细节，没有注意语篇的整　体性，缺少对材料的深加工和反馈过程，是一个相　对被动的语言输人过程。这种学习有碍学生的积极　性和创造性的发挥，对听力材料资源也是一种浪　费。由于听和说是构成口语交际的两个必要条件，　本文试图在听力训练的过程中，适当增加学生的口　语练习机会，使学生适应不同的语境，从而培养学　生的交际能力。　过程中，除了向学生讲述基本的语法、句法知识　外，还应创造语言环境，鼓励学生使用语言来满足　其交际目的。通过交际活动，使学生为表达交际目　的，把已学过的语法知识创造性地结合起来，从而　也创造性地习得了语言。综上所述，在听力练习中　适当地增加口语练习，创造更多的交际活动，符合　二语习得中内部大纲理论。　２符合交际教学法的原则　海姆斯（１９７２）认为，具有交际能力意味着人　们不但获得语言规则的知识，而且还获得语言在社　交中的使用规则。按海姆斯的观点，如果一个人获　得交际能力，那他就应该对什么人在什，厶场合和什　么时间用什么方式讲些什么话和不讲什么话。因　此，在交际法中更重视语言的功能性和学生应用语　言的能力。Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８２）认为，课堂教学应当为　学习者进入自然环境习得作好准备。听力练习是对　现实社会的模仿，为我们提供了最生动的语言应用　的素材，利用这些语言材料，使学生了解语言的功　１理论基础　在外语学习的过程中，无论我们使用哪种教　材，都会有一个大纲，这个大纲是人为制定的外语　学习框架，它决定了外语学习的内容和顺序。然　而，在二语习得的研究过程中，通过对不同学习者　的错误进行分析，人们发现尽管外语学习者的学习　环境、学习内容、讲述方法和他们的年龄不同，但　是他们所犯的错误却非常的相似。人们逐渐认识副　语言学习的过程不仅仅是一个习惯养成（ｈａｂｉｔ．ｆｏｒ－　ｍａｒｉｏｎ）的过程，而且是一个创造性的习得的过程。　在这个习得的过程中，内在的认知机制——内部大　纲，从根本上决定了外语习得的顺序。然而，在外　能性，最终提高他们的交际能力。　语学习的过程中，内部大纲往往会和外部大纲相冲　突，即：外语学习的顺序和内在习得的顺序相矛　盾。因此，在一定程度上，外语的学习在一定程度　收稿日期：２００１—０９—２５　３必要性　由于英语在我国作为外语，学生没有讲英语的　环境，缺少实际演练英语的机会，提高学生的听说　作者简介：回坤（Ｉ９７３一　），女、吉林春市＾．华南师范大学外语学院助教，硕士，主要从事英语教学与研究。　维普资讯 http://www.cqvip.com

第１期　回坤：英语听力教学中的口语训练　能力具有一定的教学难度。听力材料为学生提供了　标准的语音语调、生动的情景演示、对交际策略的　应用和文化背景知识的介绍。因此，在听力课堂　上，教师在对学生进行语言输人的同时，还可以培　养学生如何实现语言的功能——交际性。教师可以　利用听力材料，刨造一定的语境，组织不同形式的　口语训练，使学生能够感觉到学习英语能够满足他　们的交际目的，从而提高学生的求知欲　这种练习　具有针对性，重点突出，听力材料还为我们提供了　比较权威的语言样本。　４教学实践　在进行正常的听力教学活动的基础上，要注意　培养学生的口语能力。　４．１听力前ｆｐｒｅ－ｌｉｓｔｅｎｉｒ￣ｇ）　Ｎｕｎａｎ（１９９０）认为，一个成功的听力者可以　利用已有的知识和听到的语言信号对听力材料进行　理解和释译　这是一个【０口．ｄｏｗｎ的过程。因此，学　生在进行听力练习之前，对他们进行重点单词和词　组进行讲解，以便降低听力材料的语言难度（当　然，许多单词和短语学生是可以通过上下文猜出词　义的）。教师还要对学生进行背景知识的介绍，通　过对一些风俗习惯、文化差异、地方特色的介绍，　激括学生已掌握的相关知识，帮助他们预测文章的　内容，作出相应的反应。比如一篇关于雪的听力材　料，北方学生理解起来要比南方学生容易得多，因　为雪和他们的生括息息相关，学生可以联想出ｉｃｅ—　ｍａｎ．ｉｃｖ．ｓｍｏｏｔｈ．ｗｈｉｔｅ，ｃｏｌｄ．ｔｒａｆｉｆｃ—ａｃｃｉｄｅｎｔ等　等。这些都可以帮助他们预测出文章的内容来，也　为接下来的口语训练作好准备。　４．２听力练习　４．２　１培养学生的语音、语调　对语音的掌握一直被认为是在外语学习中最难　掌握的学习技能之一　许多学习者可以精通英语的　词汇和语法，但是能够达到本族语发音水平的可谓　寥寥无几。传统的发音练习过于重视对孤立的单词　和单词片段的重复，过分强调发音与本族语者的相　似性或一致性。但是，二语习得的研究表明，成年　学习者的语音水平很难达到本族语的发音水平。由　于英语在不同地区的发音不尽相同，这在某种程度　上会增加学生听力的难度。比如：ｗｈｉｔｅ美音读成／　Ｉｍｉ￣／，而英音读成／ｗａｉｔ／，ｖ∞　美音读成／ｖｔ￣，ｚ／，　而英音读成／ｖａ￣ｚ／。为了降低学生的听力困难，我　们至少要使学生熟悉英音、美音两种发音。而且在　口语中，许多单词在组成句子后，由于在甸子中的　位置、作用的不同，句子语气的不同，许多音节会　出现弱读，省略或同化的现象，比如ｓｈ＇ｖｅ　ｇｏ？。　当本族语者听到Ｓｈ￣ｗｅｇｏ？的时候，他们很容易辨　认出其中的意思来，因为他们对这一语音现象已经　习惯于把它们作为一个有意义的语音片段。类似的　这种语音片段还有：ｙｏｕ　ａｎｄ　ｍｅ／　ｆ＿／，４　ｌｏｔ　堪　ｂ　，ｈｏｗ　８　ｙｏｕ／ａａ：￣ｕ：／　ＷａＳｈ＇ｔ／　ｗ￣．ｎｉ／，　ｗｈｅｒｅ　ｍｙｏｕ／’ｗｅｊｅ／，ａｌｌ　ｒ／ｇｈｔ？／　？等等。因　此，在听力材料中出现类似的这种现象的时候，教　师要预测出学生的困难，及时给予解释，鼓励学生　积极模仿这些语音片断。这不仅可以帮助学生克服　以后在听力中可能出现的困难，还可以提高学生的　口语水平，使其讲一口地道的英语。　４．２．２提高学生的交际能力　陈思清在《交际策略在外语中的运用》中指出　“有效地使用交际策略能使学生运用有限的知识来　表达无限的交际目的”。外语学习者在交际过程中　会遇到更多的语言障碍，因此交际策略的使用尤为　重要。根据Ｎｕｎａｎ（１９９０）对听力材料的分析（如　图ｉ）　听力材料　／～＼　独自式　对话式　有计划的／＼无计划的　交流性对话交际性对话　＼　／　＼　正式　非正式　图Ｉ　听力材料可分为对话式和独自两种。作为语言交流　的主要形式的对话可分为交际性对话和交流性对　话。交际性对话强调语言的社会功能（如在酒会中　的交际、应酬等），交流性对话更强调语言信息的　交换（如好朋友或家人之间的聊天等）。语言使用　的场合不同，说话双方熟悉程度的不同，使用语言　的特点不同，使用的交际策略必然也不同。而听力　材料为我们提供了较为生动的情景演示。因此，教　师在语言知识进行解释的同时，要注意培养学生的　交际能力。　比如，当听到　（１）Ｗ：１　ｗｏｎｄｅｒｉｆＩｃｏｕｌｄ　ｕｓｅ　ｙｏｕｒ　ｐｈｏｎｅ？　Ｍ：Ｏｈ，ｌ　ａｎｌ　ｓｏｒｒｙ．．Ｙｏｕ　ｓｅｅ，ｉｔ’ｓ　ｏｕｔ　ｏｆ　ｏｒ—　ｄｅｒ　ａｇａｉｎ？　Ｏ：Ｗｈａｔ叫１　ｗｅｌｅａｒｎｆｒｏｍｔｈｉｓ　ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ？　（２）Ｍ：１　ｗｏｎｄｅｒ　ｉｆ　Ｉ　ｃｏｕ｜ｄ　ｕｅ　ｙｏｕｒ　Ｅ￣ｇｌｌｓｈ—Ｃｈ１．　ｎｅｓｅ　ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ．ｐｌｅａｓｅ？　Ｗ：Ｙｏｕ　ｃｅｒｔａｉｎｌｙ　ｃｏｕｌｄ　ｉｆ　Ｉ　ｈａｖｅ　Ｏｌｌｅ，ｂｕｔ　Ｉ　维普资讯 http://www.cqvip.com

长春大学学报　第１２卷　ｇａｖｅ　ｉｔ　ｔｏ　ｍｙ　ｂｒｏｔｈｅｒ　ｗｈｅｎ　ｈｅ　ｅｎｔｅｒｅｄ　ｔｈｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｏ：ｗｈａｔ　ｄｏ船ｔｈｅ　ｗｏｉｎａｎ　ｍｅａｎ？　在我们进行正常的听力理解的同时，提醒学生　在表示委婉的请求的时候，我们可以使用１　ｗａｎｄｅｒ　ｉｆ　Ｉ　ｃｏｕｌｄ…这一句型。结合学生的日常生活，组织　学生小组之间进行简单的句型练习，如怎样借自行　车、计算器，等等　对于交际性对话中出现的一些客话、套话和固　定用法，鼓励学生不仅能听懂，还要多记，多背，　多练。如怎样表示祝福：Ｌｅｔ　ｍｅ，ｏｌｌ　ｂｅｈａｌｆ　ｏｆ…，　ｗｉｓｈ　ｙｏｕ…，让我谨代表－一祝你…等。怎样发出正　式邀请：Ｍａｙ　ｗｅ　ｈａｖｅ　ｔｈｅ　ｐｌｅａｓｕｒｅ　ｏｆ　ｙｏｕ　ｃｏｍｐａｎｙ　ａｔ　ｔｈｅ　ｄｉｎｎｅｒ？等。我们可以请您一起进餐吗？通过小　组练习，分角色表演，或老师提出一个情景，要学　生在下边作出反应等练习，使学生真的能够知道在　什么时候说什么话，使他们感到英语听、说的学习　真的能够满足他们的交际需要。　教师对材料中出现的交际策略也要给予讲解。　如怎样开始一个话题，怎样引起某人的注意，接谈　话题，变换话题，结束谈话，怎样可以迂回近似的　表达（如Ｉｔ　ｌｏｏｋｓ　ｌｉｋｅ　ａ…，Ｉｔ　ｉｓ　ａ…，Ｙｏｕ　ｕｓｅ　ｉｔ　ｆｏｒ　…）等等。由于这些训练都结合了听力的录音材　料，教师讲解起来更生动，气氛更轻松，学生也更　容易接受。通过这种积累，学生不仅听力水平提高　了，其交际能力也大大提高了。　４．２．３组织主题训练　听力的内容是多种多样的，对于学生感兴趣、　与其生话相关的题目，可以组织主题式口语训练。　比如下面一段听力材料；　Ｄｉｎｉｎｇ　Ｅｔｉｑｕｅｔｔｅ　Ｉｆ　ｙｏｕ　ａｒｅ　ｉｎｖｉｔｅｄ　ｔｏ　ａｌｌ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　ｆｒｉｅｎｄ’ｓ　ｈｏｍｅ　ｆｏｒ　ｄｉｎｎｅｒ，ｋｅ印ｉｎ　ｍｉｎｄ　ｔｈｅｓｅ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｍｌｅｓ　ｆｏｒ　ｐｏｌｉｔｅ　ｂｅ—　ｈａｖｉｏｒ．Ｆｉｒｓｔ　ｏｆ　ａｌｌ，ａｒｒｉｖｅ　ａｐｐｒｏｘｉｍａｔｅｌｙ　ｏｎ　ｔｉｍｅ（ｂｕｔ　ｎｏｔ　ｅａｒｌｙ）．Ａｍｅｒｉｃａｎｓ　ｅｘｐｅｃｔ　ｐｒｏｍｐｔｎｅｓｓ．Ｂｅｉｎｇ　ａ　ｆｅｗ　ｍｉｎｕｔｅｓ　Ｉａｌｅ　ｍｉｇｈｔ　ｇｉｖｅ　ｔｈｅ　ｃ∞ｋ　ｍｏｌｅ　ｔｉｍｅ　ｔｏ　ｇｅｔ　ｄｒｅｓｓｅｄ　ｏｒ　ｆｉｎｉｓｈ　ｐｒｅｐａｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｄｉｎｎｅｒ，ｓｏ　ｉｔ’ｓ　ＯＫ　ｔｏ　ｂｅ　１０　ｏｒ　１５　ｍｉｎｕｔｅｓ　ｌａｔｅ　ｂｕｔ　ｎｏｔ　４５　ｍｉｎｕｔｅｓ　ｌａｔｅ．Ｄｉｎｎｅｒ　ｍｉｇｈ，ｂｅ　ｏｖｅｒ－ｃｏｏｋｅｄ　ａｎｄ　ｍｉｎｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅｍ　Ｗｈｅｎ　ｙｏｕ’ｒｅ　ｉｎｖｉｔｅｄ　ｏ　ｓｏｍｅｏｎｅ’ｓ　ｈｏｍｅ　ｆｏｒ　ａ　ｍｅａ１．ｉｔ’ｓ　ｐｏｌｉｔｅ　ｔｏ　ｂｒｉｎｇ　ａ　ｓｍａｌｌ　ｉｇｆｔ．Ｆｌｏｗｅｒｓ　ｏｒ　ｃａｎｄｉｅｓ　ａｒｅ　ａｌｗａｙｓ　ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ．Ｉｆ　ｙＯｉｌ　ｈａｖｅ　ａ／ｉ　ａｔｔｒａｃｔｉｖｅ　ｉｔｅｍ　ｍａｄｅ　ｉｎ　ｙｏｕｒ　ｎａｔｉｖｅ　ｃｏｕｎｔｒｙ＂．，ｙｏｕ　ｈｏｓｔ　ａｎｄ　０ｆ　ｈｏｓｔｅｓｓ　ｗｏｕｌｄ　ｃｅｒｔａｉｎｌｙ　ｅｎｊｏｙ　ｒｅｅｃｉｖｉｎｇ　ｈｔａｉ　ａｓ　ａ　ｇｉｆｔ．Ｂｅ　ｓｕｒｅ　ｔｏ　ｃｏｍｐｌｉｍｅｎｔ　ｔｈｅ　ｏ∞ｋ　ｏｉｉ　ｔｈｅ　ｆｏｏｄ　ｔｈａｔ　ｙｏｕ　ｅｎｊｏｙｅｄ．Ｄｏｎ’ｔ　ｌｅａｖｅ　ｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｙ　ａｆｅｔｒ　ｄｉｎｅｒ，ｂｕｔ　ｄｏｎ’ｔ　ｏｖｅｍｔａｖ　ｙｏｕｒ　ｗｅｌｃｏｌｌｌ￣。ｅｉｔｈｅｒ．Ｗｈｅｎ　ｙｏｕｒ　ｆｒｉｅｎｄｓ　ｓｅｅｌｌｌ　ｔｏ　ｂｅ　ｇｅｔｔｉｎｇ　ｔｉｒｅｄ　ａｎｄ　ｒｕｎｎｉｎｇ　ｏｕｔ　ｏｆ　ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ，　ｌａｋｅ　ｔｈｅｉｒ　ｅｂｈａｖｉｏｒ　ｓａ　ａ　ｃｕｅ　ｔｏ　ｌｅａｖｅ．１１１ｅ　ｎｅｘｔ　ｄａｙ．ｃａｔ１　ｏｒ　ｗｒｉｔｅ　ａ　ｔｈａｎｋ—ｙｏｕ　ｎｏｔｅ　ｓａｙ　ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ｙｏｕ　ｅｎｊｏｙｅｄ　ｔｈｅ　ｅｖｅｎｉｎｇ．　这是一篇关于美国人用餐的短文，在做完正常　的听力练习之后，我们可以向学生提问：Ｗｈａｔ　８ｒｅ　ｔｈｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ　ｅｆｔｑｕｅｔｔｅ？Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ａｐｐｒｏｐｒｉ—　ａｔｅ　ｔｉｍｅ　ｉｆ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｖｉｓｉｔ　ａ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｆｉｆｅｎｄ？Ｗｈ　ａｆ　ｋｉｎｄ　ｏｆ　ｇｉｆｔｓ　ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｔｏ　ｔａｋｅ　ｉｆ　ｙｏｕ　ｃａｌｌ　ｏｎ　ａ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｆｒｉｅｎｄ？等等。　对于有些听力材料，教师可以组织小组讨论，　使学生交换对文章内容的理解，并产生合理的猜　测。比如下面一则听力材料：　Ｗｈｙ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ　ｒｅｓｅａｒｃｈ？　Ｍｙ　ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎ，ｌａｔｅｌｙ，ｉｓ　ｗｈｙ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ　ｒｅ—　ｓｅａｒｃｈ？Ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｂａｓｉｃ　ｅＪｌｓｗｅｒ　ｉｓ　ｂｅｃａｕｓｅ　１　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｃｏｎｔ．　ｉｒｂｕｔｅ　ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｓｏｃｉｅｔｙ　ｔｈａｔ　Ｉ　ｈａｖｅ　ｂｅｅｎ　ｔａｋｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ａｌｌ　ｍｙ　ｌｆｉｅ．ａｎｄ　ｔｏ　ｈｅｌｐ　ａｎｉｍａｌｓ　ｓｏｍｅｈｏｗ．Ｂｕｔ　ｔｈｅｎ　ｔｈｅ　ａｎｓｗｅｒｓ　ｂｅｃｏｍｅ　ｔｈｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎ．Ｗｈａｔ　ｃｏｕｌｄ　Ｉ　ｐｏｓｓｉｂｌｙ　ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅ，ａｎｄ　ｈｏｗ　ｗｉＵ　ｍｙ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｈｅｌｐ　ａｎｉｍａｌｓ？　Ｉ　ｈａｄ　ａＩｌ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ｌａｓｔ　ｓｐｒｉｎｇ　ｗｈｅｒｅ　１　ｗａｓ　ｉｎｖｏｌｖｅｄ　ｉｎ　ａ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｐｍｊｅｃｔ　ｉｎ　ｗｈｉｃｈ　ｗｅ　ｗｅｒｅ　ｔｒｙｉｎｇ　ｔｏ　ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ　ｍｏｒｅ　ａｂｏｕｔ　ｇｕｔ　ｓｉｚｅ　ｉｎ　ｌａｃｔａｔｉｎｇ　ｖｏｌｅｓ．Ａｔ　ｆｉｒｓｔ．１　ｗａｓ　ｖｅｒｙ　ｅｘｃｉｔｅｄ．Ｂｕｔ　ｅｖｅｒｖ　ｔｉｍｅ　Ｉ　ｈａｄ　ｔｏ　ｋｉｌｌ　ａｎ　ａｎｉｍａｌ，Ｉ　ｆｄｔ　ｔｅａｒｓ　ｂｕｒｎｉｎｇ　ｉｎ　ｍｙ　ｅｙｅｓ．Ｂｕｔ　Ｉ　ｈａｄ　ｔｏ　ｆｉｇｈｔ　ｔｈｅｍ　ｂａｃｋ　ｂｅｃａｕｓｅ　ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ　ｄｏｎ’ｔ　ｃｎ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｏｓｅ　ｓｉｌｌｙ　ｋｉｒｉｄｓ　ｏｆ　ｔｈｉｎｇｓ．Ａｆｔｅｒ　ａｌｌ，ｗｅ’ｒｅ　ｄｏｉｎｇ　ＳＣＩＥＮＣＥ　ｈｅｒｅ！ＷｅＵ，Ｉ　ｍａｎａｇｅ　ｔｏ　ｇｅｔ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．Ｂｕｔ　ｔｈｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ｋｅｅｐ　ｐｕｚｚｌｉｎｇ　ｍｅ．Ｗａｓ　Ｉ　ｈｅｌｐｉｎｇ　ａｎｉｍａｌｓ　ｏｒ　ｊｌｉｓｔ　ｋｉｌｌｉｎｇ　ｔｈｅｍ　ｔｏ　ｏｂｔａｉｎ　ｄａｔｅ　ｗｅ　ｃｏｕｌｄ　ｌｉｎｅ　ａｆｔｅｒｗａｒｄ？　在常规的听力练习之后，我们可以组织学生进　行ｄｅｂａｔｅ：Ｉｓ　ｉｔ　ｒｉｇｈｔ　ｔｏ　ｋｉｌｌ　ａｎｉｍａｌｓ　ｉｎ　ｄｏｉｎｇ　ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ　ｒｅｓｅａｒｃｈ？　通过这种即兴的口语练习，可以帮助学生提高　组织英语的能力。由于讨论的材料和听力材料息息　相关，因此也增加了学生对听力练习的兴趣和注意　力。学生为了满足其交际目的，更好地表达出他们　的想法，他们会更加积极地投人到听力练习中去，　更加注意语音　语调和交际策略的使用，而且可以　帮助学生对词汇进行联想和链接。　４．３听力练习后　在听力练习之后，教师要进行总结。强调听力　维普资讯 http://www.cqvip.com

第１期　回坤：英语听力教学中的口语训练　８７　中出现的重点和一些特殊现象，纠正学生出现的错　误。对表现好、进步快的同学给予表扬和鼓励，以　激发他们的学习动机。　参考文献：　［Ｉ］Ｈｙｍｅｓ，Ｄ　Ｏｎ　Ｃｏｎｍｍｎｉｅｍｌｖｅ　Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ［Ｍ］．Ｐｒｉｄｅ　１９７２　５结束语　在听力练习中增加口语练习，与其说是一个崭　Ｋｒａｓｈｅｎ．ｓ－Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌｉｌｎｇｌｌ￣ｅ　Ａｃｑｕｉ￣ｆｉｏｎ【Ｍｊ　Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ。１９８２．　１　ｄｅｗｏ０ｄ．Ｗ．Ｆｏｒｅｉｇｎ　ａｎｄ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　新的话题，不如说是古老的话题，早在五六十年　代，听说法盛行时期，外语学习的主要方法就是对　大量听力材料进行重复和模仿，只是在当时这个方　法过于机械，没有考虑到学习者的因素，影响了学　习者主观能动性的发挥。在交际法的前提下，通过　听力促进口语的学习，目的是为了满足学习者的交　际需要，充分考虑到学习者——人的因素，而且符　台二语习得机制，有利于学习者对语言的认知。当　然，要实现这种教学法，对教材的编排，教师自身　练习中出现的错误，既要及时给予纠正，也要允许　［Ｍ］．北京：人民教育出版社．２ＯＯ０　Ｎｕｎａｎ，Ｄ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｐｅｒｇａｍｏｎ，１９９０．　ｇｅ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：　Ｐｅｎｎｙ．Ｕｒ．Ｔｅａｃｈｌｎｇ　Ｌｉｓｌｅｎｉｎｇ　Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［Ｍ］北　京：人民教育出版社．２０００．　何广铿英语教学法［Ｍ］广州：暨南大学出版　社．１９９６．　蒋祖康　第二语育习得研究［Ｍ］．北京：外语教学　与研究出版社。１９９９　…　…　…　的语言应用水平都有较高的要求，特别是对学生在　他们犯错误，鼓励他们大胆开口，使他们的听说能　力相互促进，共同达到一个较高的水平。　刘润清论大学外语教学［Ｍ］．北京：外语教学与　研究出版社。１９９９．　应惠兰．新编大学英语［Ｍ］　北京：外语教学与研　究出版社．２∞０　Ｃｏｌｌｏｑｕｉａｌ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　（Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ　Ｉｎｓｉｔｔｕｔｅ，Ｈｕａ’ｎｆｌｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　５１３３６０，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｂａｓｉｓ　ａｎｄ　ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ　ｏｆ　ａｄｄｉｎｇ　ｔｈｅ　ｏｏＲｏｑｕｉ￣Ｉｒａｉｎ［ｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｅｎｇｌｉ　ＢＩ．ｈｅａｒｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ．ｈ　ｉｓ　ｃｏｎ￣ｄｅｒｅｄ　Ｉｈａｌ　ｕｎｄｅｒ　Ｉｈｅ　ｃｏｍｍｕ￣ｉｆｃａｆｉｖｅ　ａｐｐｒｏａｃｈ，ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｏｌｌｏｑｕｉａｌ　ｈｎｇｕａｇｅ　ｉｓ　ｐｍｍ，：ａｅｄ　ｂｙ　Ｉ　Ｂ　ｇ．Ｉｔ　ａｉｍｓ　ａＩ　ｍｅｅｔｉｎｇ　Ｉｈｃ　ｌｅ．ｓｒｎｅｒｓ＇册ｍ．　ｍｕｎｉｅ￣ｔｉｖｅ　ｄｅｍａｎｄｓ　ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｓ　ｔｏ　Ｉｈｅ　ａｃｑｕｉｒｅｄ　ｓｙｓｌｅｍ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｂｉｌｉｎｇｕａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｈｄｐｓ　ｌｅａｒａ￣ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅｉｒ　ｈｌｌｇ　ｋｎｏｗｌｅｇｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄ￣：Ｅｎ　ｓｈ；］ｉｓｔｅｔｉｎｇ　ｔｆｅａｃｈｉｎｇ；ｃｏｌｌｏｑｕｉａｌ　ｔａｉｒｎｉｎｇ