创新创业２０１４年第１ａ期高校创业教育质量评价指标体系的构建林觐民，李海滨（浙江中医药大学，浙江杭州３１００５３）【摘要】创业教育质量评价是高等教育体系的关键环节，能够真实地反馈创业教育的教与学双向环节的实际效果。在问卷调查的基础上，经过同行专家评议进一步优选，最终构建包含４４－一级指标、１０个二级指标、４０个三级指标的高校创业教育质虱平『介指标体系，并综合分析其完善对策，为进一步完善高校创业教育质量评价体系提供指导『生意见。【关键词】创业教育；质量评价；评价体系中图分类号：Ｇ６４８．４文献标识码：Ａ文章编号：１００９－０５７６（２０１４）１４－００２２－０５一、引言教育质量评价是根据教育价值观或教育目标，运用可行的科学手力为中心的评价指标体系，能够全面监督教育的过程和绩效，有效推进其正常运作，一方面有效避免高校教育资源的流失，提高创业教育功能的交叉运用，另一方面促使学生形成创业教育的合理预期，推动与国外高校的交流与学习１３１。段，通过系统收集和分析信息，对教育活动过程和结果进行价值判断，为提高教育质量提供依据的过程。由于教育过程存在多层次、多系列、多因素等特点，教育质量评价范畴通常包括广义和狭义，前者（一）国外创业教育质量评价的现状国外创业教育发展较早，至今已经发展近７０年。美国哈佛大学于１９４７年首创性的开设了创业教育相关课程。为了检验创业教育的成效，从２０世纪９０年代初起，美国的相关媒体杂志就对创业教育项目进行评估调查。随着创业教育质量评价体系与评价机制的形成，使高校间的竞争意识加强，从而促使创业教育快速发展。由于创业教育是一个阶段性过程，其成效存在滞后性。针对这个特点，学者们都给出不同的见解。学者Ｗｙｃｋｈａｍ认为各个高校创业教育的差异性导致其质量评价缺乏通用的标准…。一些学者认为质量评价应考虑到个人和环境因素，如受教育者的文化水平、社会地位、高校的创业环境等；在定性的基础上，也有一些学者根据数据调查，得出了一系列量化评价指标。学者Ｂｌｏｃｋ提出基于时间的纵向评价指标，主要囊括了所有教育领域，如教育与社会、教育与人之间的发展关系，教育的思想、目的、内容、方法、模式、管理制度等。后者以学生为中心，特指在学习和生活中对学生的成长发展给予价值上的判断。【ｌ１教育质量评价能够真实地检测与反馈创业教育的教与学双向环节的实际效果，规范和引导师资队伍的教学行为，更能激励和提高学生的创业意识与技能，并对社会价值的实现做出判断心】。因此，根据培养目标，建立以培养创业素质与能通过５个度量实践，和１４个相关评价指标¨】。（二）国内创业教育质量评价的现状因为我们国家创业教育起步较晚，高校中开展创业教育的历史较短，所以在创业教育的质量评价研究领域尚处于探索阶段。早期，国内对于质量评价的研究数据并不多，从文献数量上来看，主要针对质量评价研究的论文数量可谓屈指可数，大部分集中于高校教育质量研究、高职教育质量研究、大学生综合素质质量收稿时间：２０１４—０５—３１基金项目：２０１３年浙江省教育厅一般科研项目（编号：Ｙ２０１３２８１１３）作者简介：林觐民（１９８２一），男，浙江长兴人，浙江中医药大学管理学院学办主任兼团委，讲师，研究方向：大学生就业创业指导、大学生思想政治教育；李海滨（１９７７一），男，浙江建德人，浙江中医药大学学生处副，副研究员，研究领域：大学生就业创业指导、大学生心理健康教育。一２２—万方数据２０１４主＃第１４期研究；从内容上看，学者将质量评价的重心放在其必要性与设计原则方面，而忽视了其量化性评价。郭必裕认为高校创业教育质量评价体系的创建主要遵循了主体性、实践性、技术先进性、创新性、团队整体性等５大原则１６Ｉ。陈浩凯教授在研究中先确定了一级指标的范围，如创业教育的课程、教师、创业环境、学生自身情况。在此基础上，又筛选出８个二级指标和３８个三级指标，如创业教育的课程内容、教学方法、教师背景、学生背景等１７Ｉ。早期的研究主要侧重于评价原则和指标体系，缺少相关评价标准。为了提高评价体系的可行性，学者们提出了定性与定量相结合的理论。李国平采用模糊评价法评价创业教育质量，其中教师的科研能力是主要因素，但因选取因素单一，较难真实反映创业教育的整体成效［ｓｌ。在此基础上，陶丹将评价重点锁定在高校对仓ＩＪ业教育投入方面，运用ＡＭＰ分析法分别运算评价指标的权重，并对其实证分析【９】。吕贵兴：将，ｒ－ｉｖ分析法进—步深化，构建了由２个—级指标，５个二级指标和２８个三级指标组成的指标评级体系¨…。谢志远在前者的基础上，以区域特色来选取评价指标，通过融合当地创业家的背景条件与特点，利用ＡＨＰ分析法运算出评价指标的权重，全面体现了指标评价体系¨１Ｉ。评价指标的选择和层次分类是综合评价高校创业教育质量的前提和基础。通过问卷调查，我们在大范围内选择了１００个评价指标。经过同行专家评议进一步优选，最终构建了包含４个一级指标、１０个二级指标、４０个三级指标的高校创业教育质量评价指标体系。具体指标见表１。１．核心课程体系创业教育核心课程体系的合理性和实施有效性直接关系到创业教育质量的评价。在创业教育过程中，我们一般将创业课程分为创业意识课程、创业知识课程、创业能力素质课程和创业实务操作课程。在此基础上，又可细分为财务类、法律类、操作类等课程。其中，影响核心课程体系的主要衡量指标为：核心课程数量，核心课程覆盖率，课程类型。２．相关教材教材是创业教育教学的主要依据，教材的优劣直接影响着创业教育质量的好坏。２０１２年８月教育部公布了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求各高校根据创造条件，面向全体学生单独开设“创业基础”必修课，为此，部分高校根据国情、校情自主编撰了相应教材。根据文献，主要影响相关教材的衡量指标有：自编教万方数据创新创业材数量，教材内容，教材认可度。３．教学方法与传统教学方法与考核制度不同，创业教育教学不再只依赖理论教材，更加注重创业实践内容，主体对象还是学生，课堂教学形式更凸显创业者、教师与学生三者间的互动。教学方法也是比较丰富，主要有：诚邀成功创业者莅临指导，培训学生创业写作技巧与商业谈判技能，开展模拟公司练习，组织学生开展相关课题的社会调查，鼓励学生到企业提供咨询服务，开设典型企业案例课程。为了避免形式重复，影响教学方法的主要衡量指标为：案例教学的比重，特色教学方法，课程渗透程度。４．管理模式为了合理监管创业教育教学过程，检测课程质量，创建专门的创业教育课程管理模式是必不可少的，例如设置相关管理的教研室或研究所等机构。影响管理模式的主要衡量指标有：课程管理机构，课程计划，课程质量监测。５．教师背景在创业教育发展中，教师背景是教师能力的主要评价因素，例如教师的学习经历，工作经验及综合素质水平。鉴于创业教育的实践性，在教学过程中不仅要加大现有创业教育指导教师的技能培训力度，更要引进一批创业经验丰富，创新思维成熟的成功创业者，以保障创业教育的顺利开展。影响教师背景的主要衡量指标为：教师人数与专职比例，学科交叉背景，求职创业经历，校外教师情况，教师职称情况，教师培训情况。６．教师科研能力教师的研究能力是促进创业教育发展的重要因素，例如教师的科研创新思路及科研成果。影响教师科研能力的主要衡量指标为：发表论文情况，参与科研项目情况，参与学术会议情况，专著情况，研究成果。７．学生创业背景学生是创业教育发展的主体对象。在进行创业教育时，必须注重学生的创业教育背景（家庭背景、工作经验、学习培训经历）。影响学生创业背景的主要衡量指标为：有参加创业培训学生的比例，学生参加创业课程的情况，学生的创业课程参与率，有家庭创业背景的学生的比例，有工作经验学生的比例。８．学生创业实践创业实践是创业教育发展的最终目标，通过创业教育，培养学生创业意识，最终实现创业实践。影响学生创业实践的主要衡量指标有：毕业后把创业作为职业选择的学生比例，在毕业当年年底学生的创业率，学生毕业５年后的创业率。一２３—刽新创犍９．创业教育的环境２０１４－年第１４期除了核心课程体系，教师与学生，创业教育的环境也是影响创业教育质量的关键因素。创业教育的环境又可分为硬环境与软环境。硬环境主要指高校提供的创业教育活动经费、创业教育的基础硬件设施和相关保障措施。例如美国的百森商学院等知名院校设立了创业中心，加强创业教育管理，转化师生的科研成果。影响硬环境的主要衡量指标有：创业中一亡戚湖构的开设胤兄．，场地开放率，创业孵化经费数及覆盖率，创业实习基地数量等。软环境主要是指高校非物质文化支持，例如高校的创业ｊ稠与文化。影响铷啾主要衡量ｆ旨标为：创业社团的数量，举办专题ｉ开｛寸会次数，举抛啦止相关竞赛次数，校企合怍的项目数等。表Ｉ大学生创业教育评价指标体系—级指标∞）课程∞１）。器勃豺旨标（Ｃ）三级指标ｐ）耱淋程体系（Ｃ１）相关教材（Ｃ２）核，翻翱搬（Ｄ１）杨心课程覆盖率ｐ２）课程类型（Ｄ３）宫编教材数量∞４）教材内容（Ｄ５）教材认可度ｐ６）案例教学ｆＤＴ）指标含义核心课程开设的数量选修课程的学生占全部学生的比例课程的类型及学分情况学校组织编写的就业创业教材数量教材内容是否涵盖教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的要求自编教材被其他大学使用的情况涉及案例教学的课时占全部教学课时的比例是否根据高校本身特点或地蛾特点形成了特色教学方法创业知识在现有课程的渗透程度是否设立专门的创业教育课程管理教研室或院系所是否有科学完备的课程计划教学方法（Ｃ３）特色教学方法ＣＤ８）课程渗透程度ｐ９）管理模式（Ｃ４）删ＩＪ（Ｄ１课程管理机构（Ｄ１０）１）课程质量监测ｐ１２）教师＾数与专职比例ｐ１３）学科交叉背景ｐ１４）求职创业经历ｐ１５）教师背景（Ｃ５）！ｊ可ｉ资①２）校外教师情况∞１６）教筛职称情况∞１７）教师培训情况（Ｄ１８）论文情况ｐ１９）科研项目情况∞２０）是否栩果程蝴构及机制从事创业教育的教师人数教育学、管理学、经济学等相关学科毕业的教师所占比例创业和校外工作经历教师所占比例校外聘请的专家、顾问或企业管理人员的数量副高及以上教师所占比例接受过专门的创业教育培ｊ＝｝ｉｉ的教师比例等发表在核心期刊上的文章数量教师团队主持厅局级及以上科研项目数量参加国内外就业创业教育学术会议的数量出版的学术专著的数量研究成果获得省级及以上奖励的数量家庭经营企业的学生所占比例有工作经验学生所占比例有参加创业相关培训的比例学生出席创业课程的情况学生对创业谋程的参与率把创业作为职业选择的学生比例学生在毕业当年年底的创业率学生毕业５年后的创业率是否设立的就业创业指导机构就业及创！堑孵化专用场地情况学校对扶持学生创业投入的经费获创业活动经费的学生覆盖率供学生进行就业和创业实习的企事业单位数量专门的就业仓虹匕学生社团组织数量举办专题研讨会次数组织或参与创业相关大赛及省级以上大赛获奖情况开展校企合作的项目数誊制雨科研（ｃ６）学术会议情况ｐ２１）专著情况ｐ２２）研究成果ｐ２３）家庭背景（Ｄ２４）ｏ？－ｆ＇／ｔ僦（Ｄ２５）出勤率∞２７）创业背景（Ｃ７）学生∞３）培封Ｉ｜经历ｐ２６）参与率ｐ２８）职、韭选择ｐ２９）学生实践（Ｃ８）年度仓啦止率（Ｄ３０）中期创业率（Ｄ３１）祝掏开设情况（Ｄ３２）硬环境（Ｃ９）场地开放率（Ｄ３３）创业孵化经费ｐ３４）经费覆盖率ｐ３５）环境∞４）欺环境（Ｃ１０）实习基地数ｐ３６）社团数ｐ３７）专题研讨会ｐ３８）创业竞赛ｐ３９）校企业合作（Ｄ４０）资料来源：本研究整理一２４—万方数据２０１４年第１４期创新创业五、创业教育质量评价指标体系的完善对策创业的活动与价值为主导，坚持统一性与多样性相结合。分析既要在一级指标体系的选用上体现统一性，又要对于不同类型、层次、地域的高校具有针对性，体现学科特性的指（一）改变传统评价方式，突显“发展性”新思维标权重应该具有多样性。由于创业教育本身存在复杂性，在对其质量评价时势（四）确保信息有效性，处理信息科学化必会出现种种矛盾和冲突。为了使创业教育质量评价机制创业教育评价信息就是指能用符号、信号等具体形式顺利运行，我们应改变传统评价方式，突显“发展性”新表达出来的，反映创业教育客观情况的标志，它既能反映思维。相对于传统评价方式（以评价者为主），“发展性”创业教育的历史、现状和变化程度，又与评价目的有关。质量评价理念最重要的特别是评价多元化，包括评价内容从系统论的角度来看，为了合理创建创业教育质量评价体及标准的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化系，首先要确保信息的全面有效性，其次要选择科学性地及评价结果的多元化。信息处理，即以较小的投入获得最大的评价效益。通过加（二）构建评价主体多元化，加强评价队伍建设强评与被评者之间的沟通和交流，消除心理误差，积极帮目前，高校创业教育质量评价是由、社会、高校助被评者建立日常评价信息收集制度。在收集信息中加强所构成的多元化评价体系，由于评价主体的价值取向、评监督和控制，建立公开的监督渠道，从而保证信息的可行价标准不同，因此在实际评价时不可避免地存在许多矛盾性；对已收集的原始信息认真审查，减小人为因素误差，与冲突。处理和协调好各评价主体所开展的评价活动之间抓住关键性指标。的关系，既从多方位对创业教育质量进行客观的评判，又（五）完善评价过程，增加评估工作透明度减少重复评价、频繁评价，最大限度地提高评价体系的运创业教育质量评价作为一个系统性的价值判断活动，行效率和效益。此外，创业教育质量评价活动是一项专业主要有评价的准备阶段、实施阶段及评价结果的分析和处性较强的实践活动，评价队伍必须既具备较强的创业综合理阶段。在评价的准备阶段，以评价的对象和目标为依据素质与技能，又具有较强的职业道德和责任心。为了提高利用简约高效的原则制定一整套完整的评价指标体系；在质量评价的效益，在评价人员任命方面，应与被评单位沟评价的实施阶段，对信息收集的方法程序尽量精简，结合通和协商，充分发挥被评单位的积极性和主动性，争取其实际需要来决定实际考察的对象和范围，使专家小组实地支持与配合，这也是提高效率和效益的一个重要保证。考察的工作质量和工作效率得以提高，从落后的考察方式（三）建立新型评价观，坚持统一性与多样性相结合转变为现有高效的专家实地考察方式，突出专家实地访在创建质量评价指标体系时，应立足于科学发展的评问的优势，从而真正意义上实现评价结果的客观性和公正价观，坚持以“能力为中心”、‘全面发展的职业人”、性；在评价结果的分析和处理阶段，应该重视整个评价活“创新型教师”、“终结性与形成性结合，度、动态动的再评价，包括对评价对象和目标、评价方案本身的科性”等新型评价观，剔除以“知识为中心”、‘分数论英学性与合理性的评价、评价实施阶段所存在问题的总结以雄”、‘知识型教师’、“单一、静止”的传统评价观。在评及评价结果的信度和效度的评价，能为改善和优化评价准价指标的设置上，坚持定性与定量相结合，力求评估计算备阶段和实施阶段的工作提供有益的反馈信息，从而提高机化、信息化，减少人为因素，增强评估的公正性、公平评价工作的质量和有效性。此外，在整个评价过程中，还性。评价指标上要以参与所有创业教育的对象为主体，以应加强管理监督，提高规范性和公正性。参考文献：【１】棍田睿一．李守福译，教育评价【Ｍ］．长春：吉林教育出版社，１９８８：３６．【２】周彬，黄琴．人学创新创业激励机制研究Ⅱ】！经济研究导刊，２０１１（３）：５—９．【３】王辉．中国大学创业教育研究现状问题与对策卟高教发展与评估，２００５，２１（６）：１６—１８【４］Ｗｙｃｋｈａｍ．１Ｌ．Ｇ．Ｖｅｎｔｕｒｅｓｌａｕｎｃｈｅｄｂｙｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｏｆａｎｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｒｏｇｒａｍ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｍａｌｌＢｕｓｉｎｅｓｓＭａｎａｇｅｍｅｎｔ，１９８９（２）：５４—６１．【５］Ｂｌｏｃｋ，ＳｔｕｍｐｆＳＡ．Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈ：ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅａｎｄｃｈａｌｌｅｎｇｅ［Ｊ］．ＩｎＳｅｘｔｏｎ，Ｄ．Ｌ．ａｎｄＫａｓａｒｄａＪ．Ｍ．（Ｅｄｓ），ＴｈｅＳｔａｔｅｏｆｔｈｅＡｒｔｏｆｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ，ＰＷＳ２ＫｅｎｔＰｕｂｆｉｓｈｉｎｇ，Ｂｏｓｔｏｎ，ＭＡ，１９９２：１７—４５．［６】郭必裕对构建大学生创业评价体系的思考Ⅱ］．黑龙江高教研究，２００３（４）：１３５—１３７．［７】陈浩凯，徐平磊．创业教育质量评价指标体系研究Ⅱ】．理工高教研，２００７（１０）：６７—７０．一２５—万方数据创新创业２０１４年第１４期【８］李国平．大学生创新创业教育质量的模糊综合评判与控制方法研究田．特区经济，２００４（９）：１７０—１７０【９】陶丹，陈德慧．中国高校创业教育质量评价指标体系研究ＩＪ］．科技管理研究，２０１０（５）：８４—８６．［１ｏ】吕贵兴．高校创业教育评价指标体系构建研究明．潍坊学院学报，２０１０（２）：１３７—１３９．［１１】谢志远．高校创业教育绩效评价体系的定量研究Ｕ】．创新与创业教育，２０１０（６）：３—８．ＴｈｅＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＱｕａｌｉｔｙＥｖａｌｕａｔｉｏｎＩｎｄｅｘＳｙｓｔｅｍｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐＥｄｕｃａｔｉｏｎＬＩＮＪｉｎ—ｍｉｎ，ＬＩＨａｉ—ｂｉｎＡｂｓｔｒａｃｔＱｕａｌｉｔｙｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｔｈｅｋｅｙｏｆｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍ，ｒｅｆｌｅｃｔｉｎｇｏｎｔｈｅａｃｔｕａｌｅｆｆｅｃｔｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｓｔｕｄｙｉｎｇ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｕｒｖｅｙ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓａｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｉｎｄｅｘｓｙｓｔｅｍａｎｄｍａｄｅａｓｙｎｔｈｅｓｉｓｏｆｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓｂｙｔｈｅｅｘｐｅｌｓ’ｆｕｒｔｈｅｒｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ４ｆｉｒｓｔｌｅｖｅｌｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ，１０ｓｅｃｏｎｄｌｅｖｅｌｉｎｄｅｘｅｓ，４０ｔｈｉｒｄｌｅｖｅｌｉｎｄｅｘ．Ｉｔｐｒｏｖｉｄｅｓｇｕｉｄａｎｃｅｆｏｒｂｕｉｌｄｉｎｇａｐｅｒｆｅｃｔｑｕａｌｉｔｙｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｏｆｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ＫｅｙｗｏｒｄｓＥｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｑｕａｌｉｔｙｅｖａｌｕａｔｉｏｎ；ｉｎｄｅｘｓｙｓｔｅｍ本文责编：张晓立（上接１２页）ＡｎａｌｙｓｉｓｏｎｔｈｅＣｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＳｔｕｄｅｎｔｓ’ＥｍｐｌｏｙｍｅｎｔＥｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｕｎｄｅｒｔｈｅＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆＳｔｕｄｅｎｔｓ’ＯｒｉｇｉｎＳＯＮＧＣｈｕａｎ—ｙｉｎｇ，ＹＩＹｏｕ—ｂｉｎ，ＬＩＡｉ—ｍｉｎＡｂｓｔｒａｃｔＳｔｒｕｃｔｕｒａｌｕｎｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔａｎｄｓｅｌｅｃｔｉｖｅｕｎｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔａｒｅｔｗｏｍａｉｎｔｙｐｅｓａｍｏｎｇｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓｆａｃｅｄｂｙｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｎｗｈｉｃｈｓｅｌｅｃｔｉｖｅｕｎｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔｉｓｔｈｅｍｏｓｔｉｍｐｏｒｔａｎｔｆａｃｔｏｒ．Ｆｒｏｍｔｈｅｓｕｒｖｅｙ，Ｕｒｂａｎａｎｄｒｕｒａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｉｎｕｒｂａｎａｎｄｒｕｒａｌａｒｅａｓｈａｖｅｆｉｖｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｉｎｔｈｅｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｏｆｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔｇｏａｌ，ｔｈｅｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｏｆｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｏｆｕｎｉｔｎａｔｕｒｅ，ｔｈｅｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｏｆｓａｌａｒｙ，ｔｈｅｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｏｆｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔａｒｅａａｎｄｔｈｅｃｈｏｉｃｅｓｏｆｏｆｌｉｍｉｔｉｎｇｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ．Ｆｉｒｓｔｇｅｔｔｉｎｇｅｍｐｌｏｙｅｄａｎｄｔｈｅｎｃｈｏｏｓｉｎｇｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎｉｓｔｈｅｍａｉｎｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｏｆｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔｖａｌｕｅｓｈｉｆｔｓｆｒｏｍｓｏｃｉａｌｖａｌｕｅｔｏｓｏｃｉａｌａｎｄｅｃｏｎｏｍｉｃｖａｌｕｅ；ｓｅｅｋｉｎｇｓｅｌｆ—ｗｏｒｔｈａｎｄｔａｋｉｎｇｃａｒｅｏｆｆａｍｉｌｙａｒｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｉｎｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ；ｔｈｅｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎａｒｅａｔｒａｎｓｆｅｒｓｆｒｏｍｔｈｅｋｅｙｃｉｔｙｔｏｔｈｅｅａｓｔｅｒｎｃｏａｓｔａｌａｎｄｃｅｎｔｒａｌｃｉｔｙ：ａｔｔａｃｈｉｎｇｇｒｅａｔｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｏｗｏｒｋｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｂｕｔｉｇｎｏｒｉｎｇａｃａｄｅｍｉｃｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎｔｈｅｃｈｏｉｃｅｏｆｌｉｍｉｔｉｎｇｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｈａｓａｆｆｅｃｔｅｄｔｈｅｈｅａｌｔｈｙｇｒｏｗｔｈｏｆｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｓｔｕｄｅｎｔｓ．ＫｅｙｗｏｒｄｓＳｔｕｄｅｎｔｏｒｉｇｉｎ；ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ；ｆｅａｔｕｒｅａｎａｌｙｓｉｓ本文责编：战世锴万方数据ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｓｔｕｄｅｎｔｓｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ，ｔｈｅｆａｃｔｏｒｓｔａｒｇｅｔ；Ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔｅｑｕａｌｌｙｃｉｔｙｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ一２６一高校创业教育质量评价指标体系的构建
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林觐民， 李海滨， LIN Jin-min， LI Hai-bin浙江中医药大学,浙江杭州,310053中国大学生就业（理论版）
China University Students Career Guide2014(7)
论版） 2014(7)
引用本文格式：林觐民.李海滨.LIN Jin-min.LI Hai-bin 高校创业教育质量评价指标体系的构建[期刊论文]-中国大学生就业（理
