新课改下教师理念的转变
面对当前教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，教学的指导思想，发生了巨大的变化。教师在课改中的最大变化是角色的转变。教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生前面发展的促进者和引导者。
首先，教师由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。在新的课程标准中，教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师作为促进者，其角色行为应该表现为：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，和学生一道寻找真谛，能够承认过失和错误。
其次，由学生的管理者转化为学生的发展的引导者。
课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，因该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的学习能力。
曾经有一位教育专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单项传授知识。在传统的教学中，教师扮演的往往就是这一类角色。由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的能动性潜能，或者只习惯于传统的注入式教育方式，未能启发式教育操作，因而导致教育上普遍的非人格化和文化霸权态度。在态度和控管方式构成的教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自觉责任行为的机会。思考的剥夺必然导致主体性的丧失，自觉活动的抑制必然导致能动性的消失，自由选择的取消必然导致责任感的淡漠。从促进自身的专业发展着眼，构建如下等式：学习+实践+反思=教师自我成长。这个等式的含义无需多作解释。需要指出的是：面对新的课改，教师都必须加强学习，原原本本地学，尽可能多读、多思，从而多层面地、更深入地把握新的要求，了解它的来源、初衷，领会它的实质。而不是望文生义或牵强附会。
课堂教学是一种多边活动，不仅是师生之间的双边活动，还应该有学生与学生之间的互动。为此，不少教师都采用“圆桌“式教学组织形式。它的优点是便于学生之间的互相交流，有利于生生互动。
在低年级教学中，我们很多老师采用圆桌式教学组织形式，学生就形成了互相交流、共同探讨的互动习惯，而且能言善辩。对此，前来观摩听课的教师、领导都赞不绝口。到期末考试要到来时，教师一发下试卷，学生就互动开了：“你先做哪一题”、“这道题我昨天做过了”……在期末考试中，我们又恢复了一人一桌，结果测试成绩很不理想。原因很简单，课课互动，缺少完成作业的训练，影响了思考能力的培养。一旦要求学生解决问题，其弊端就暴漏出来了。
最后，以教师为本的观念应当转变为以学生为本，即“生本教育”。要树立建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教育环境，形成激励学生思考、创造性学习的教育机制。提供学生自我发展和表现的实践与空间，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展，培养他们自觉的主体意识、主体能力和思考、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神，以及自尊自信、自信自律、自我实现的主体人格。
教师作为引导者，要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的责任是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先人为主的成见。在实施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。
