课程教育研究 德育研究 儿童品格培养方法探究 潘 蕾 （北京阳光爱子双语幼儿园 北京 １ ００ｏ００） 【摘要】品格教育做为德育教育的一部分，一直是教育理论研究和教育实践的重点。虽然德育教育的理论体系相对比较完备， 有科尔伯格的三水平六阶段理论，但是对于学前儿童的品格形成过程，尚没有令人信服，在国内外都有影响力的研究。同时， 现实的幼儿园教育活动中，也存在着品格教育无法真正落实的现状。本文作者结合自身Ｘ－作实践，对儿童的品格教育进行了有 益的探索和尝试，从办园理念、课程设置、家园共育的角度分析了对幼儿进行品格教育的方式方法，并结合儿童心理学的理论 来解释这些方法的科学性和有效性。 【关键词】儿童品格教育建构主义 【中图分类号】Ｇ６３ｌ 【文献标识码】Ａ 一、文献综述 １．德育教育 德育是全面发展教育的重要组成部分，是整个教育＿Ｔ－作的 方向和灵魂。 关于德育，狭义的概念专指“道德教育”，是教育者根据 一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有 目的、有计划、有组织的在受教育者身上培养所期望的道德素 质。 直接德育是指以德育课程直接进行的道德教育。间接德育 是指通过非专门的德育课程进行的道德教育。Ⅲ 关于品格教育，我国学者丁锦宏教授认为，品格应该是指 “生命个体的道德品性、道德倾向性”，在相当程度上等同于道 德【２］。所以在本文中我们认为品格教育和德育指的是相同范畴 的内容。 德育过程是在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容 内化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期望的整体性 变化的过程。德育方法是德育主体在德育过程中为达成一定的 德育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的组合。 关于儿童阶段的德育教育，教育思想家都给出了他们深刻 的见解。苏霍姆林斯基指出“道德信念的形成是一个长期、复 杂的过程，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培 养出伪君子。” 杜威的道德教育思想里，也指出道德教育的目的是促进儿 童道德生长。关于道德教育的内容，他认为“德行之数目无穷”， 道德教育应首先将儿童做为一个有机整体来进行，在学校道德 教育的方法上，他指出“采用适合儿童主动性和创造性的方法， 用探究、商量和讨论的方法代替强制和灌输”。 科尔伯格提出了道德认知发展阶段论，他认为一切文化中 的儿童的道德发展都要经历三个水平、六个阶段的固有顺序。 其中前世俗水平，包括第一阶段：惩罚与服从的道德定向阶 段；第二阶段：相对快乐主义的道德定向阶段。世俗水平，包 括第三阶段：人际间的协调或好孩子的道德定向阶段；第四阶 段：遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段。后世俗水平， 包括第五阶段：民主的承认法律的道德定向阶段；第六阶段： 普遍伦理原则的道德定向阶段。其中的前世俗水平对应的年龄 段是９岁以下，这对幼儿园阶段的孩子来说还是范围太大，不 能很好说明３－６岁孩子的道德、品格状态。同时，科尔伯格认 为，必须依据儿童道德认知发展的阶段性循序渐进的进行道德 教育。［３１ ２．建构主义理论 建构主义学习理论的基本思想认为，学习是学习者主动建 构内部心理结构的过程。学习者对外部世界的理解是他自己积 极建构的结果，而不是被动的接受别人呈现给他的东西。教学 过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。学 习的生成过程是学生已有的知识经验（原有认知结构）与从环 境主动选择和注意的信息相互作用、主动建构信息的意义的过 程。这一模式说明，学习总是要涉及学生原有知识经验，并利 用这些经验来理解和建构新的知识。 ２２６ Ｉ学法教法研究 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）２９ ０２２６—０２ 二、研究问题 儿童早期是奠定做人、做事、合作、生存所需品格基础的 重要时期。从终身教育的观点来说，早期教育是整个人生的教 育，因此品格教育应向下延伸，从婴幼儿时期开始实施，年龄 越小成效最大，年龄增长以后，品格教育的成效就会受到。 而早期教育的现实中，品格教育却处在一个较为尴尬的境 地：很少有人直接否认品格教育的重要性，但实践中却没有 给予有效的落实，品格教育被或多或少地忽略了。“没有品格， 教育只完成了一半”。在短视的目光下，品格教育的努力也许 在短时期其看不出立即的成效，而在前瞻的视野中，品格教育 是儿童教育的核心，能帮助儿童建立坚实的人格基础、更具有 世界眼光和前瞻意识。 三、幼儿阶段品格教育方法 在幼儿教育阶段，采用什么样的教育方法培养幼儿的优秀 品格，这里总结了我们幼儿园的一些实践方法，也期待与大家 进一步的谈论： １．将“品格培养”做为基本办园基本理念和儿童培养目标 我们认为，“在智力、知识和品格等人的几大成功要素中， 品格是第一位的。”‘品格’指人的品性和品行。它既包括思想 品德教育，也包括良好行为习惯的培养。培养孩子优秀的品格， 远比培养他会说外语、识字、背唐诗、算算术重要得多。因为， 品格决定人的命运和未来。而一个人的品格的形成，则主要在 ７岁以前，就是我们经常说的“三岁看大、七岁看老”。美德 形成习惯就是品格。品格是一个人成功的根基，如果孩子有专 注、勤奋、责任心、关爱等优秀的品格，就一定会成为一个对 社会有用的人，一个成功的人，根本不用担心其知识技能的学 习与提升。 所以，幼儿园确立了“培养幼儿优秀品格”的使命与责任， 从品格着眼，在教学设计，活动安排，家园沟通等各个方面， 进行幼儿的品格教育。 ２．每个月有一个品格主题 品格做为一个相对抽象的概念，对它的准确把握存在一定 的困难，同时品格也分为基本品格和衍生品格。怎样保证品格 教育切实有效的执行和实施呢？幼儿园结合品格教育产品，根 据季节变换和时令更替，将儿童发展所需要的核心品格进行组 织，选取了ｌ２个主题。每个月有一个品格主题，分别是：更新、 顺服、仁爱、接纳、尽责、诚实、坚韧、公正、谦卑、节制、 感恩、信心。这样的安排，既避免了突击学习不扎实，也避免 了散漫无序、一曝十寒的问题，更有利于有组织、有计划的进 行品格教学。 ３．直接品格教育方法 品格做为一种美德，概念比较抽象，小朋友理解和实践起 来会存在困难，所以，如何根据儿童的心智特点，让孩子们愿 意学习，而且能够理解，能在日常生活中体现出来，这是我们 安排品格课程的出发点。 幼儿阶段的小朋友都非常喜欢听故事，我们将所有的品格 美德以故事的形式展现，主人公是生活在大森林里的小动物们： 麦基校长、哼哼龙、薇薇兔、多多鸽、不不蚂蚁、阿美鹿、安 德育研究 课程教育研究 琪熊７个卡通形象。这七个人物性格各异、个性鲜明：深受学 同时，我们还让老师们编排了品格故事的情景剧给孩子们 生爱戴的麦基校长；热情奔放的哼哼龙；温柔、细腻的薇薇兔； 观看，当这些生龙活现的卡通形象出现在孩子们面前时，他们 爱炫耀的多多鸽；认真仔细的不不蚂蚁；美丽、聪明的阿美鹿； 兴奋异常、大声呼喊着一个个卡通人物的名字。这样愉悦的经 憨厚、善良、又有点懒惰的安琪熊。当小朋友看到他们时，就 历也加深了孩子们对品格的认识和理解。 很自然联想到发生在他们身上的品格故事。这７个卡通形象也 ５．将儿童品格培养做为家园互动的一个重要内容 张贴在园区里，小朋友们可以天天见到他们。 家长对品格的认识程度参差不齐，有的认为非常重要，有 在品格故事中，发生的是小朋友日常生活中可以碰到的事 的认为可有可无。怎样让家长意识到品格培养的重要性，是我 情：比如把玩具扔的到处都是，没完没了看电视，小朋友从故 们家园工作的一个重点。我们从培养孩子良好习惯的角度，让 事中知道了应该怎样做，学会了有序、节制的品格。因为这些 家长们意识到品格就是习惯，好的品格就是好的习惯，从而在 故事贴近孩子们的生活，他们很容易将新的品格概念同化到已 家里对孩子做出和在幼儿园一样的要求。在学期初的家长会上， 有的认知系统中，从而建立起更丰富的认知模式。 跟家长介绍本学期的工作计划时，会将每个月的品格主题告诉 ４．间接品格教育方法：联系实际，在活动中强化品格，在 家长，让家长了解每个月孩子学习的品格内容。 日常生活中运用品格 四、讨论 品格体现在日常生活的点点滴滴，孩子平时和家长、老师、 整体上看，儿童的品格培养对于儿童发展具有奠基性的作 小朋友的互动中用行动展现出来，得到别人肯定称赞的愉快经 用，我们不能把这个重要性只停留在认识层面，而应该根据儿 历，帮助他们建构起来对这个品格的具体、形象认识，从而内 童的年龄特点和心智发展阶段，用儿童喜爱的方式方法让孩子 化了这个品格。这种方式不同于抽象的概念灌输，是孩子能够 们了解品格、感受品格、实践品格。这就要求我们幼儿园和老 掌握的学习方式。 师意识到品格教育的重要性的同时，脚踏实地的从教学、游戏、 比如学习分享的品格，现在的孩子因为大部分是独生子女， 活动、常规等多个环节入手，为儿童自身建构品格创造条件。 同时中国独有的六加一的抚养模式，使得小朋友非常容易以自 从对美国学前教育的研究趋势上，我们看到儿童道德培养中品 我为中心，很难和小伙伴分享。为此，我们设计了在孩子生日 性障碍的研究。是当今的一个研究热点，从脑神经的角度来分 会时给小朋友送一个小小生日礼物的环节，很多家长都担心孩 析儿童品格，我们国内这方面的研究工作还进行的很少，希望 子不会把准备好的小礼物送给小朋友，可是当这样的孩子看到 有更多的学者能从理论的高度给幼儿园品格教育实践给予有力 其他小朋友送出礼物，得到小寿星、老师称赞那种幸福的样子 的指导和帮助。 时，他们也不在“吝啬”，非常大方的送出了礼物。这些孩子 参考文献： 在送出礼物的同时，收获的是快乐的情绪，而不是失去心爱玩 【１］檀传宝．学校道德教育原理．修订版北京：教育科学出 具的痛苦。所以，分享带来的是幸福的情感体验，这种体验在 版社２００３ 孩子内心建构起了对“分享”积极、美好的感受。当孩子有了 ［２］王曲云．品格概念的新界定科技信息２００８年第三期 这样幸福的体验后他就真的“大方”起来，和别人分享就成了 ［３］袁桂林．当代西方道德教育理论。福州：福建教育出 经常性的行为。所以在日常生活中应用品格，应该从孩子的积 版社 极情绪体验入手，帮助孩子实现品格的内化而不是说教。 初中思想品德教学的有效教学策略分析 庄艳娜 （广东梅州市梅县区宪梓中学广东梅县５１４０３３） 【摘要】初中思想品德课程是对初中生人生观、世界观及其价值观进行培养的一门课程，是提升学生思想道德水平的重要途径。 因此，提升思想品德课程教学的有效性，对学生而言具有重要的意义。本文以思想品德课程为研究对象，着重探讨提升思想品 德课程有效性教学的教学策略。 【关键词】初中生思想品德有效性教学策略 【中图分类号】Ｇ６３３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）２９—０２２７—０２ 一、重视课前准备，奠定有效教学的基础 （三）课前准备应精心设计教案 （一）课前准备应认真分析学情 一般来说，初中思想品德课程教案的设计主要包括教学目 在教学过程中，学生是教师的教学对象，教师应该充分激 标、教学重难点、教学内容以及教学方法等方面的设计。初中 发出学生的主体意识，使学生能够全身心投入到课堂学习中。 思想品德教师在进行课程设计的时候，一方面应充分考虑教学 这就要求教师应该对学生的情况进行充分地了解，应该认真分 内容的完整性及科学性，另一方面还应充分考虑初中生的认知 析学情，其中，学情分析主要包括知识基础、能力基础以及情 发展水平、知识基础以及能力素质等各个方面，选取能够引起 感基础。只有这样，教师在设计教学的时候，才能够更加客观、 学生共鸣的教学材料进行教案的设计，然后进行教案的编写。 准确地定位教学的目标，选择适合的教学方法，提升教学的可 此外，教师还应该重视学生的个性，进行教案设计的时候，为 行性。 学生个性的展示留下充足的空间。 （二）课前准备应准确把握教材 二、优化课堂教学，实现有效教学的关键 教师在掌握学生基本情况的基础上，应该对教材进行认真 （一）课堂教学中应创新教学方法 分析，把握教材的基本知识框架。与此同时，教师还应该充分 在教学的过程中，教师应该不断创新自己的教学方法，选 掌握教学的重点、难点及教学进度，并对教学内容进行及时调 择符合教材特点、学生具体情况的教学方法，从而使学生能够 整，从而有效保障课堂教学内容能够适应学生原有的思维水平 充分掌握本节知识内容。在选择教学方法的时候，教师应该注 及其认知结构。此外，教师还应该充分挖掘教材中所包含的科 意将现有的教学方法进行有机结合，不断丰富教学方法，创新 学方法、教学资源，对现有的教材进行二次开发，从而不断丰 教学方法，使课堂充满吸引力。比如，在讲解八年级下册第七 富教学内容，激发学生的学习兴趣。 课《财产留给谁》的时候，教师可以将经典的财产纠纷案件引 学法教法研究Ｉ ２２７
